小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

邓卓

摘要：随着我国经济与科技的迅速发展，社会的方方面面都在发展，尤其是在经济发展起来之后，我国更加注重教育的发展，近些年来，基于新课改背景下的小学语文教育方式方法也在不断的更新替换。现代教育的目的不仅仅是让学生学会知识，还越来越重视学生的实际能力与发展方向，小学语文识字教学主体参与教学的方式越来越被很多的教师所利用，这种教学方法也对教学产生了一定的有利影响，新颖的教学方式应该被更多的教师所利用，尤其是小学阶段是学习语文的重要阶段，小学的语文教师要抓住这个重要的阶段，不断的尝试和改变，应用到小学生的语文教学过程中去，促进学生各方面语文能力尤其是识字的发展和进步，学生作为识字主体参与教学的教学模式有于小学课堂的教学有效率的进行，还能够促进小学语文课堂的改革和发展。

关键词：识字教学;主体参与;策略研究

引言：

教育方法与模式在不断的改革和发展，在当今教学信息数字等等科技发展迅速的背景下，学生参与教学作为一种新颖的教学方法模式，受到广大师生的欢迎与运用。而在小学的语文课程中，急需运用这种新颖的教学模式，因为在小学的语文课程中，需要学生们认识很多的汉字，这就不仅仅需要教师在课堂教学中起到引导的作用，还需要学生主动性的学生作为识字主体参与教学，课堂不应该只是教师为主导作用，学生照样也可以起到重要作用，在这个过程中教师应该注重学生作为识字主体参与教学的教学方法，积极的促进这种新颖的教学模式的实施。本文将从小学语文课程学生作为识字主体参与教学的重要性及具体应用的方法两方面展开。

一、小学语文课程教学过程中学生作为识字主体参与教学的重要性

在小学阶段，实施语文学生作为识字主体参与教学的主要原因是学生作为识字主体参与教学能够提高学生对于汉字的认知与记忆的程度，能够改变之前传统的语文课堂教育过程，能够让学生更好的参与到课堂的运行过程，更加有效的去理解知识，促进语文教学的有效发展与进步。小学的语文知识较为繁杂而且部分需要学生理解的内容有点难，对于很多學生来说，学习语文是比较困难的，尤其是认字的过程是比较困难的，但是利用学生作为识字主体参与教学的教学模式，就能够让学生直接的参与并且亲身体验到语文汉字的魅力，还能够提升学生的知识视野、扩展知识面。

学生作为识字主体参与教学主要是改变传统的语文教学模式，传统的教学模式教师与学生的分区非常明显，教师的作用就是不断地将课本上的汉字知识传达讲解给学生，而学生的任务就是好好听教师讲课、认真的完成作业，教师与学生的分工明确而且互不干扰，但这样的模式长久进行下去，学生不但会对汉字的认识兴趣，还会产生固有的学习思维，这对于小学生的长期学科思维的发展有很大的不利之处。

学生作为识字主体参与教学就是让学生以课前阅读课文、课后复习、看视频或者上课参与教学等等方式熟悉和理解语文课堂上所学的汉字，将学生的学习方式和教师的教学模式做出了改变，将学生与教师的所处的课堂主导地位做了一个翻转，让学生能够在翻转的过程中提升思维创新的能力，也能够让学生多方面的了解语文和课堂，这对于小学语文教学的整体发展与进步有很大的推动和奠基作用[1]。

二、让小学生为主体参与到识字教学的策略研究

大多数的小学生目前所认识的汉字数量并不够这个教育阶段所要求的数量，在《语文课程标准》中对于小学生的识字标准是这样规定的：能够准确运用汉语拼音，能够说标准的普通话，认识3000个左右的常用汉字，能够准确的运用汉字并正确的工整的将汉字写出来。但是，这样简单的标准现在的大多数小学生并不能够达到，小学生大都存在以下问题：不认识一些简单的汉字、不能准确的书写某些汉字、容易写错字别字等等各种各样的问题，这些问题的解决需要以学生为主体而解决才是最有效果的，所以，要有一定的策略方法进行小学识字教学。

小学生在汉字方面所存在的问题只能让学生作为主力去解决，教师作为引导者。如果学生不努力去学习汉字解决问题，老师再努力也是没有任何作用的。教师应该引导学生们去学习汉字，从而提升学生们对汉字的兴趣，这样，学生们就能够主动地去学习汉字，也能够认真对待汉字[2]。例如，教师在讲一年级上册《日月水火》这一课时，就可以告诉学生们“日”“月”“水”“火”字的意思，从字形、字意等方面解释一下这个字。这样做能够加深学生们对这个字的认识及印象，再次遇到这个字的时候就会认识并且能够解释，这种方法大大加深了学生对汉字的兴趣，学生也会主动地去搜寻一些汉字的解释。

教师可以组织一些活动从而促进小学识字教学，例如：让学生们寻找周围环境中的错别字，并拍摄照片，运用课堂时间让学生们展示出来，全班同学共同学习，一起找出错别字。这是一项非常有意义的活动，学生们能在寻找的过程中发现自己写汉字的错误之处，也会在寻找的过程中主动查字典、问教师。提高了学生学习汉字的主动性，对语文学习极大有利。

三、结束语

教师应该积极学习和掌握让以学生为主体的识字教学过程中的应用方法，为学生的小学语文学习保驾护航。当然，教师要根据学生实际情况的不同灵活的改变教学方法从而提高学生的综合语文能力。教师在运用的过程中应该扬长避短，注重过程中的方法策略。在遇到问题的时候积极寻找方法解决，及时和学生沟通问题，共同提升学生的语文能力。

参考文献：

[1]杨晶.基于学生识字主体的课堂教学方法浅析[J].中学（教学指导版），2017 （3）：11-12

[2]陈璐姗.基于新课改的小学四年级语文翻转课堂教学方法浅析[J].速读旬刊，2017 （11）：28-28