简析如何进行高中历史时空观念的培养

窦艳平

摘 要：时间和空间是进行历史学习的基本要素，高中历史教学中时空观念是基础核心素养，是对过去发生的历史事件进行科学认知的重要前提，也是学好历史的本质要求。培养学生时空观念核心素养，使其充分掌握历史发展的线索、变化规律和因果关系，有助于学生养成正确的历史思维和历史价值观，从而达到历史教学目标。

关键词：时空观念;历史教学;教学策略

在新高考背景下，作为“强文科”学科，培养学生高中历史核心素养是非常重要的教学目标。时空观念是高中历史教学的核心素养之一，是对历史的时间和空间的基本综合认识，是学习历史的重要途径。人民版高中历史教材按照政治、经济、文化三个专题构建知识，目的是提高学生对历史发展规律和本质的认识，进而提升其人文素养。在实际教学中，教师要重视设计特定时空情景，让学生在情景中观察、体验，形成时空思维，把握历史人物、事件之间的内在关联，对历史变迁、发展、延续等形成深入认识，只有这样的教学才能让素养落地。

一、 学生时空观念培养的必要性

（一）课程改革的需要

在新课程标准中明确指出，在进行高中历史教学中，应将学科素养培养作为重要目标，其中时空观念便是重要内容。同时针对培养学生时空观念素养的问题，提出了具体目标。时空素养的形成，能够帮助学生了解史实实际和特定空间、特定时间之间的联系，认识到划分历史空间与历史时间的多种方式，然后运用不同方式将历史叙述出来。同时能够在时空观念影响下，能够使学生建立历史人物、历史时间、历史现象彼此之间的联系，并且在时空框架下深入理解历史知识的统一和多样、延续与变化、整体与局部，然后将此作为依据，合理解释史实。在了解现实社会过程中，可以将对象放在具体时空下考察。

（二）学生能力增强的需要

培养学生时空观念素养，首先，有利于其历史思维的形成，就历史思维来讲，涵盖的内容比较多，最基本的便是时空观。其次，有利于学生历史知识网络的形成，学生通过运用时空素养，能将零散的知识集中在一起，形成知识脉络和知识体系。最后，有利于学生对历史知识进行横向比较和纵向比较，并且形成大历史观念，就大历史观念来讲，主要包含两个层面，一方面是和其他学科之间的知识互补和知识迁移贯通，另一方面是对主流发展趋势的把握，然后在实际学习中运用横向、纵向方式将知识有效联系在一起。

二、培养学生时空观念的策略

（一）利用历史地图、图表等，提高时空观念

地图在历史教材中能有效表达历史事件的整体概况，从而使学生直观地了解相关知识。例如，在教学“新航路开辟”时，教师可以先带领学生学习四个航海家的航行时间、路线等概况，再充分利用“新航路开辟图”，带着学生根据航行路线标注的箭头，模拟一遍路线，并认识途经的重要地区的概况，这样学生很快就能记住新航路的路线。这种直观记忆印象深刻，能使学生顺利推出大西洋沿岸成为新的贸易中心的结论。又如，在学习“西周分封制”时，结合“分封示意图”，学生可以发现周王的分封地域中，姬姓封国比例最多而且面积最大，多在富庶地区，从而很容易明白分封制是以宗法制为根本，以血缘关系为纽带来维系的特点。

（二）把握时空分析方法

历史材料分析题作为高考中的必考题型，也是学生失分较多的题目，究其原因是学生时空观念的缺乏，难以通过对历史的横纵联系把握答题要点。因此，在课堂中，结合知识要点适当的补充材料，引导学生关注同一时期不同领域历史之间的关联性，对于学生时空观念的培养具有积极促进作用。以《辛亥革命》为例，教材中注重这一时期的思想、政治教学，而忽视对人们生活的影响。为此，笔者以“辛亥革命后社会经济生活的变化”为切入点，收集了相关史料帮助学生强化对辛亥革命的理解。比如，西方思潮的涌入，使得男人剪辫子、女人放足，人们自由恋爱，青年离家拼搏，神位被废黜，洋货畅销，这些社会生活的改变，体现的实则是人们传统价值观念的改变（张岂之《中国历史·晚清民国卷》）。这一则材料体现的是辛亥革命推动了近代社会生活与风俗的改变，可以说风俗的改变，不仅仅是人们生活的改变，同时也是社会经济与政治状况的改变，此时“民主共和思想”已经逐渐的渗透到人们的生活与思想中，这也为学生后面更好的理解“复辟帝制”不成功原因奠定了基础。结合材料的分析，让学生深刻理解了辛亥革命给人们社会生活带来的影响，在潜移默化中促进了学生时空观念的形成。

（三）开展历史情境创设，神入特定历史时空

除了利用大事件年表等方式，历史教师还可以采用一些更加有趣的方式加深學生对历史事件和历史人物的思考。通过创设历史情境的方式，帮助学生回到历史现场，从第一视角揣摩历史人物的心理，通过自我探究的方式思考隐藏在历史教科书背后的真相。例如，在开展岳麓版高中历史必修一《太平天国运动》这节课的教学过程中，教师可以通过神入特定历史时空开展历史情境创设，让学生们以天王洪秀全的身份思考问题，对洪秀全在太平天国运动过程中不同阶段的思维理念进行推理探寻，并对洪秀全的执政心理进行模拟演练，以有助于学生时空观念素养的提升。

（四）通过历史习题、第二课堂等方式促进时空观念素养落实

教师可通过历史习题的方式训练学生的历史时空观念，使学生形成精准的时空观念解题思维习惯，并通过反复训练的方式强化历史时空观念，促进学生对历史时空观念的掌握。同时，教师也可以带领学生们进行课后历史时空观念的应用，从课外书籍、历史遗迹、历史博物馆等中发现历史，运用历史时空观念去思考身边的历史，进而搭建起自身的历史时空框架，使历史时空观念能够得到更加充分的展示和培养。

总之，时空观念素养是学生在高中历史学习中必须具备的能力，历史时空观念的培养对于高中历史教学具有十分重要的意义，教师在开展对学生历史时空观念培养的过程中应该采用多元高效的方式，从而帮助学生建立起学习历史的正确理念和方法，提高学生的历史水平。

参考文献：

[1]李峰峰.高中历史教学中时空观念培养策略探究[J].华夏教师，2019（27）：47.

[2]邓斌.探讨如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].才智，2019（08）：128.