立德树人标准的高职工科专业课程思政教学改革研究

何菲

摘 要：在立德树人的科学标准下，高职院校在工科专业的育人过程中，应该充分全面的实现专业教育以及思政教育的融合，全方位提升人才培养的整体质量与成效，切实有效人才培养的整体水平，进一步推动工科专业课程思政教育的改革以及深入发展。

关键词：立德树人;高职院校;工科专业课程;思政教育;改革

加强对大学生的思想政治教育、促进大学生的健康成长与国家、民族未来的前途命运息息相关。在立德树人的科学标准下，高职院校在进行教学改革以及创新的过程中，只有充分全面的结合自身的发展特色，积极全面的依托于专业课程教学，全面贯彻落实思政教育，才能够更好的提升人才培育成效，也才能够综合全面的提升高职学生的专业素质以及德育认知，更好的为社会经济的发展输送高质量的合格人才。

一、 立德树人标准下高职工科专业课程思政的思路

在立德树人标准下，高职院校在工科专业的教学变革过程中，应该注重强化专业教育与思政教育的深入融合，继而更好的提升学生的专业化素养，全方位提升学生的整体素养。当前社会岗位对于工科专业学生的要求日益严格以及多元，不仅仅要求他们具备较强的专业素质，更要求他们具备一定的德育认知以及职业素养等。较之于文科课程，工科中的德育内容相对比较少，工科教师也缺乏这方面的重视。[1]在立德树人的科学指引下，高职工科专业课更应该主动融入课程思政的理念，切实有效的拓宽人才培养的渠道。

（一） 课程思政的内涵

课程思政不同于思政课程，它是指在专业课的教学实践中，积极巧妙的融入以及运用思政内容，以此来达到全过程育人的科学目标。一直以来，高职工科专业课教学显然缺乏对思政教育的重视和认知，无论是教师，还是学生，都将关注重点放在了专业技能的提升以及优化方面。但事实上，工科专业课中的思政教育同样是非常关键且必要的。依托于精细化的课程思政理念，巧妙实现工科专业课教学与思政教育的紧密融合，能够更好的提升人才培养的质量与成效。

（二） 工科专业课程思政的关键思路

在高职院校工科专业课程思政的实践过程中，有必要依托于清晰且明确化的发展思路，有必要依赖于精细化的实施路径以及关键步骤，只有这样才能够最大程度提升人才培育成效，也才能够更好的拓宽培养渠道。在推动工科专业课程思政的过程中，必须依托于关键性的发展思路，同时依托于核心化的发展理念，进一步夯实专业课程思政实施路径。

2.1完善课程标准，创新思政教育内容

在高职院校工科专业课程思政的教学改革过程中，为更好的保障改革力度，同时也为了全面拓展思政教育的内容，有必要依托于科学且精细化的课程标准。不可否认，当前的工科专业课程标准存在着一定的滞后性问题，也没有真正将思政教育融入其中。为此，高职院校应该结合现有的专业课程目标，积极融入高效化、科学化、规范化的思政内容，重新修订以及完善课程标准，最大程度提升课程思政的改革成效。同时，在课程思政的教学改革中，还应该积极有效的拓展思政教育内容。在社会经济持续快速发展的过程中，社会岗位对于工科专业人才素养的要求非常多元化。相应的，在课程思政的内容拓展以及改革进程中，有必要实现全新内容体系的增加以及蝶变。[2]

2.2开展课程改革研讨，激发教师主动性

在高职工科专业课程思政的教学改革过程中，改革过程并不是一帆风顺的，有必要依赖于循序渐进的改革进程，行之有效的推动课程改革的深入。一方面，高职院校应该组织专业课教师以及思政课教师等共同开展研讨活动。依托于高质量的研讨活动，本身能够在很大程度上提升专业课教师的思政重视程度，同时也能够切实提升他们的主动参与性。另一方面，经过详细的论证以及研讨等，最终确定专业课程思政改革的具体方案，以便更好的指导专业课教学实践活动。

2.3创新变革课程思政内容，积极实现方法创新

在高职院校工科专业课程思政改革的过程中，思政内容是非常重要的立足点。为进一步推动课程思政的深入，同时也为了切实优化学生的思政素养，高职院校必须注重思政内容的全面创新以及高效革新，同时还应该积极有效的变革以及创新思政教育方式。一方面，在课程思政的改革实践中，要立足于专业课程的内容资源以及专业课程的变革发展历史等等，以详尽而全面化的内容来实现课程思政教育的深入推进。同时，在课程思政内容的变革过程中，还应该尽可能以学生感兴趣的内容作为教学切入点。因此，工科专业课程思政的改革，并不是专业课与思政课的简单叠加，而是一种科学的融合教育方式。另一方面，在课程思政的变革过程中，还应该注重采用高效化的教学方式。比如可以采用案例教学法，以现代工科人才匠心精神等来作为相关的案例，更好的提升课程思政的实施成效。

二、立德樹人标准的高职工科专业课程思政教学改革

在立德树人的科学标准下，在高职院校工科专业课程思政的教学改革过程中，有必要依托于精细化且全面化的教学改革路径以及实施路径，最大程度提升课程思政改革的整体成效，全方位提升工科专业学生的整体认知以及综合素养。

（一） 夯实专业课教师素养，引导树立科学的观念

在立德树人的标准下，为进一步推动工科专业课程思政的改革以及创新，有必要充分全面夯实专业课教师的素养，同时引导专业课教师树立科学的课程思政观念。一方面，作为工科专业课的教学引导者，教师不仅仅需要具备较高的专业素养，同时也需要积极利于课余时间来进行自主学习，切实武装自身的思想，不断提升自身的德育素养，积极为高职学生做好德育榜样。另一方面，在工科专业课教学改革的过程中，高职院校还应该引导广大专业课教师树立正确的课程思政理念，积极把握自身的教学特色以及资源优势，积极挖掘以及利用丰厚的德育素材，进一步推动学生的健康持续发展。

（二） 积极推动教学体系的完善，实现育人目标的统一

在立德树人的标准下，高职院校在工科专业课程思政改革的过程中，有必要依托于完善化的教学体系，同时更要实现培育目标的统一性以及完整性。一方面，高职院校应该重点把握好工科专业的核心内容，积极挖掘该部分内容中潜在的德育元素，继而构建统一化的德育育人体系，最大程度的保障德育工作的高质量开展。[3]另一方面，高职院校还应该切实把握人才培养的具体目标，将工科专业课教学目标以及德育培养的目标整合起来，以此来实现育人目标的统一性。

（三） 培育学生探究意识，开展丰富的德育活动

在高职工科专业课程思政改革的过程中，学生才是关键性的主体。为进一步夯实他们的专业技能，同时也为了更好的提升他们的德育认知，有必要科学全面的培养学生的探究意识，积极开展丰富多彩的德育实践活动。比如在高职院校可以通过职业技能大赛来综合评价以及考量学生的整体素养，在职业技能大赛中，既要加强对学生专业技能的充分考核，同时也要加强对学生合作素养、团队配合意识、奉献精神等多方面的能力以及素质等进行综合评价，以此来更好的研判学生的发展成效。

结论：在立德树人的标准下，在高职院校工科专业课程思政的改革以及创新的过程中，应该充分全面的把握课程思政的科学内容，同时积极明确课程思政的设计思路，积极采用高效且科学化的方式以及路径，尽可能提升学生的思政素养，全方位促进学生的成长与发展。

参考文献：

[1] 果秋婷，张小飞. “课程思政”背景下高职护理专业药理学课程教学改革实践探索[J].科教论坛，2019（7）：53-54.

[2] 李卫东，黄祐，黄金燕. 高职建立各类课程与思政课同向同行、协同思政育人机制的探索[J].高教论坛，2019（7）：107-110.

[3] 姜波，李丽君. 三全育人视域高校“思政课程”到“课程思政”转变的路径探析[J].教育现代化杂志，2019（57）：260-262.

（重庆工商职业学院  重庆  401520）