疫情下大学英语课程思政混合式教学设计研究

摘要：2020年初，新冠肺炎疫情打乱了人们的学习和生活，为了响应教育部“停课不停学”的号召以及习近平总书记提出的“课程思政”教育理念，本文以大学通用学术英语视听说课程为例，设计融入德育元素的大学英语混合式教学课程，将育人放在首位，旨在培养“五育并举”的全人。

关键词：大学英语;课程思政;混合式教学;教学设计

1 疫情环境下混合式教学模式可能面临的问题

时间紧，任务重，学校在在线教学上经验不足。现阶段，学校教育普遍采用传统课堂的线下教学模式，因而在疫情突发的情况下，由于缺少专业的微课设计团队，没有丰富的网络学习资源，没有完善的信息化基础设施，学校方面经验不足，加之时间紧张、任务繁重，导致在线教学可操作性弱。

部分师生信息素养不足，难以保证在线教学质量。对于低年龄层的学生以及年长的教师来说，他们本身可能并不具备足够的信息素养，无法熟练运用多媒体技术，因此在开展在线教育的过程中可能会面临多种问题，如网络不佳、直播卡顿、无法提交作业、教师无法熟练操作平台批改作业等情况，导致教学效率降低，教学质量大打折扣。

城乡经济差距大，中西部地区无法保证硬件设施，在线教学无法普及。我国地区之间贫富差距较大，有些中西部地区的学生不具备在线教学的硬件设备，没有电脑、手机和网络，因此无法保障每一个学生都能在疫情环境下接受在线教学，若硬件措施不到位，开展混合式教学模式就更是纸上谈兵。

2 课程思政融合大学英语教学的必要性与契合点

习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时讲话强调，“把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，积极引导人们讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础”。习近平总书记还在全国教育大会上指出，“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培养和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人”[1]。

首先，大学英语是高校必修课，教学范围广、教学时间长，符合推行课程思政长期教育的要求。其次，大学英语作为一门人文性学科，兼具工具性与人文性。人文性的核心是以人为本[2]，教材内各单元主题极易融入思政元素，如友情、爱国情、无私奉献精神、保护环境、中国传统文化等都能作为入手点进行课程思政教学。最后，英语是语言类学习，是学生了解西方文化、打开西方世界的重要窗口，通过中西方文化的学习与对比、增设国内外时事新闻，可以增加学生的民族自豪感。例如，对对待新冠肺炎时中国和西方国家不同态度与措施的对比，可以使学生认识到党中央始终坚定不移地将人民群众的生命安全放在首位[3]。

此外，《大学英语教学指南》（2020版）也明确提出要做到“任务式、合作式、探究式学习。这与混合式教学所倡导的教学方法相一致”[1]。混合式教学创新了学习方式，整合了学习资源，为学生拓展了学习空间，让学生可以通过在线教育平台学习优质线上课程，享受平台资源，通过试卷测验、题库、问卷调查、微课视频、论坛讨论、学生互评与教师评价等方式，利用大数据达到个性化教学、自主学习、终身学习的目标[4]。

3 大学英语课程思政混合式教学模式设计

从教学实际出发，根据学科特点以及思政元素设计有意义、能吸引学生兴趣的课程，改变大学英语教学现状[5]。本文以大学通用学术英语视听说课程为例，针对大学英语课前、课中、课后设计了各种不同形式的活动，具体课程活动设计内容如表1所示。

3.1 大学英语课程思政混合式教学在课前的设计

在大学英语教学中，课前预习是不可忽视的环节。使用微课进行课前预习可以在短时间内使学生提前了解课堂教学的重难点，有利于学习效率的提高，为之后的课堂做铺垫。使用微课进行课前预习要注意如下几点：第一，内容要有启发性，用思维导图的形式列出重点，引导学生建立预习的框架和思路;第二，内容量和长度不宜过多过长，只需要将本节课重点列出即可，预习内容过多会使学生对学习产生抵触心理;第三，发放给学生预习微课的时间不宜过早或过晚，建议在课程前一天发放，预习和上课的时间距离较近可以避免学生遗忘预习内容，保证课堂学习效果[6]。

在這里，笔者以《大学通用学术英语视听说教程》中的Unit 2 Environment为例，针对课前预习环节设计了如下几部分内容：

3.1.1 Learning Aims（学习目标）

本单元学习目标主要是学习“环境污染和保护”的相关词汇和短语，能听懂环境污染和保护相关主题的材料，能应用合适的词汇对此主题展开讨论，发表2～3分钟的演讲。

3.1.2 Teaching Arrangement（课时安排）

（1）Listening strategy： Identify the topic（听力策略：确定主题）

（2）Global warming（全球变暖）

（3）Speaking strategy： comparison and contrast（口语策略：比较与对比）

（4）Plastic pollution： The story of three plastic bottles（塑料污染：三个塑料瓶的故事）

（5）Difficult sentences and practice（难句练习）

（6）Test（测试）

3.1.3 Extension and Questions（拓展与问题思考）

发起线上论坛话题讨论，以“living green”为关键词让学生进行发散性思考，用英文发布观点;提供几条与主题相关的谚语和名言进行情感教育，拓宽学生知识面，激发学生学习兴趣，例如选用习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的生态理念，让学生思考这句话应该如何正确翻译。根据课文内容“Global warming and plastic pollution”（全球变暖和塑料污染）提出几个问题，要求学生以小组为单位在网上进行讨论，各组派代表轮流在课上以PPT等形式进行汇报。

3.2 大学英语课程思政混合式教学在课中的设计

在课堂中，教师要根据课前预习内容及出现的疑难问题，以小组汇报的方式检查学生课前的学习情况，在学生汇报后进行解答或与学生共同讨论解决问题，此外，教师还可以利用直观的微视频解决抽象难以表述的知识点。

以《大学通用学术英语视听说教程》Unit 2 Environment为例可以设计以下课程内容：

3.2.1 Warming-up Exercise（热身练习）

教师可以选择播放一段与本单元主题Environment（环境）相关的听力英语文章，文章难度不需要太大，这里选用BBC双语新闻：人与自然和谐共处，让学生根据所听内容进行完形填空，然后顺理成章地导入本课内容，做一个课文介绍（Introduction to the topic）。

3.2.2 Practice and Production（操练与巩固）

教师运用TED Talks、BBC Learning English等学习网站，结合思维导图放进微视频里，这里选用视频TED演讲：Protecting the last wilderness on earth（保护地球上最后的荒野）。教师可通过微视频引出本节课内容，进行同步讲解。在观看完微视频后，教师可以设置题目让学生进行选择、填空或改错的练习，尤其是要重视对课文中出现的重点词语或句型的讲解与练习，达到巩固知识点的作用。

3.2.3 Presentation and Race（展示与竞赛）

教师设定竞赛机制，分组进行PPT汇报。将“人与自然的关系”设为汇报主题，结合当下抗击新型冠肺炎疫情的实际情况，引导学生分析讨论疫情爆发原因，是否与自然环境或人为因素有关，以及如何解决。优秀组的组员可累积积分，通过将该积分计入平时成绩，影响学期末总成绩，以此来调动学习积极性。在这种形式下，每个小组的汇报内容与风格都各具特色，教学内容丰富多彩，这与传统的教学方法大相径庭，充分利用了混合式教学模式结合课程思政，契合当下时事热点，达到润物细无声的育人目标。

3.3 大学英语课程思政混合式教学在课后的设计与应用

课后复习对于英语这门学科来说必不可少，利用新技术如使用雨课堂、课堂派、腾讯课堂、Moodle等平台进行英语课后复习改变了以往单调的复习方式。第一，可以结合单元主题Environment，设置保护自然环境专题，以目前热议的垃圾分类为问题切入点，结合文章内容中的全球变暖问题和白色污染问题，进行2～3分钟的陈述，以录音形式上传至平台。教师在线上进行批阅与评分，优秀作品还可以展示在平台，学生之间可以互相学习、共享资源、共同进步。第二，可以采用在线答题、系统自评的方式完成相关练习，检测学生是否掌握了单元所学内容。过程性考核要将学生的线上学习时间、课堂出勤率、单元线上测试等内容都纳入进来，多维度进行考核。线上教学评价时，强大的网络技术既可为教师分担大部分工作，比如发布试卷、自动阅卷评分等，又可以让学生第一时间得到成绩与题目解析，这为教师与学生都提供了极大的便利，实现了高效教学。

4 结语

后疫情时代混合式教学模式结合各门学科教学无疑成为了最佳选择，课程思政是開展思想政治教育工作的一项重要措施，而如何在课程中准确融入课程思政则需要教育工作者进行进一步探究。对教师还是学生而言，此教学模式既能增进师生间的积极互动，发挥学生主动性、创造性，加强学生间的沟通合作，又能培养学生正确的世界观、人生观、价值观。因此，教育工作者应继续深入研究，使学生在特殊环境中身心依然能健康发展，为打赢新冠肺炎防控阻击战提供坚实的后盾。

参考文献：

[1] 岳曼曼，刘正光.混合式教学契合外语课程思政：理念与路径[J].外语教学，2020，41（06）：15-19.

[2] 张巨武.《大学英语》“课程思政”教学改革研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2020，23（01）：94-99.

[3] 王海娟.从课程维度探析大学英语“课程思政”实施路径[J].科技视界，2020（32）：35-36.

[4] 吕丹丹.混合教学模式下应用型大学英语“课程思政”路径与实践[J].海外英语，2020（19）：129-130.

[5] 赵丹丹.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].中国职业技术教育，2016（26）：85-88+96.

[6] 刘培.“微课”时代大学英语教学方法的改革[J].教育理论与实践，2019，39（09）：60-61.

作者简介：叶鎏钰（1996—），女，上海人，硕士在读，研究方向：教学资源设计与开发。