“互联网+”背景下高职机械类实训课程教学改革探讨

曹世仑

[摘           要]  随着互联网和线上教学技术的发展，“互联网+教学”模式正逐步进入职业教育的课堂。以浙江机电职业技术学院“机械基础综合实训”课程（浙江省级在线精品课程）教学改革为例，对高职机械类实训课程开展“互联网+”线上线下教学模式改革的必要性、可行途径、实施过程进行探讨。

[关    键   词]  互联网+;在线课程;实训教学;高职教育

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0162-02

随着互联网技术的发展和应用，“互联网+”模式正逐步进入各行各业。凭借互联网信息技术的独特优势，结合传统行业的自身特征，以“互联网+”模式为主题的改革，正逐漸在各个行业掀起前所未有的巨大变革。“互联网+教育”是互联网技术与教育融合而产生的一种新的教育模式。近些年来随着“互联网+教育”模式改革在各类院校、教育机构经各种不同类型的教育教学活动中的不断实践，正日渐发展与完善。各种基于“互联网+教育”产生的网络教学平台，新兴的信息化教学技术也在不断涌现。

高等职业教育是现代教育中一个重要的组成部分。在高职教育中，各种实训课程担负起教授学生职业技能、培养学生职业素养、提升学生实践能力、使学生获取专业知识的重要职能，是现代高等职业教育必不可少且贯穿整个教育过程的核心课程之一，在各学科培养计划中占了相当大的比例。如何将“互联网+教育”融入高职的实训课程中，将新技术带来的优势更好地为高职教育服务是个亟须解决的热点问题。

本文针对当前高职教育中机械类实训课程特点以及普遍存在的问题，结合本校进行的“机械基础综合实训”在线课程教学改革实践，探讨了基于“互联网+”的线上线下教学模式改革的必要性、平台使用、网络资源建设、实施方法等问题。

一、当前高职机械类实训课程的特点和存在的问题

（一）当前高职机械类实训课程的特点

以机械基础综合实训课程为例，该课程为高职机械大类各专业的重要必修实训课程。与大多数机械类实践、实训课类似，实训课程通常进行1～3周的集中排课。其教学过程以完成某一设计（或建模、制造、程序编写等）任务为主要教学内容，紧扣理论教学与实践，通过学、做、练将知识与技能相融合。教学过程中除了理论知识的教学，还涉及了实验、实物操作等环节。

（二）当前高职机械类实训课程存在的问题

目前大多数的高职机械专业实训类课程课堂教学沿用的是以往传统的“教+学+练”一体的教学模式。虽然在教学过程中做到了理实一体化，教学安排常常看似合理，但又不甚合理。考虑到实践课程的特点，教师在整个实训的“教+学+练”时间分配上，“教”这一环节往往只占了较小的比重，“讲少、练多”是当前实训的常态。[1]但从知识的重要性上看“教”中所传递的知识和技能信息是最多也最重要的。实训所涉及理论部分的知识相对集中，部分知识点综合性较强。且实训中的大多数知识点，如公式的推导、参数的确定等，往往一环套一环，具有较强的连续性。与此同时，部分学生存在理论基础知识掌握薄弱、自学能力较缺乏、学习习惯不好等问题，进一步导致在实践教学中“教”环节往往不能达到很好的效果，在此基础上进行的“学+练”的教学效果大打折扣。学生“头一节课没听懂，剩下时间发呆”的情况时有发生。

另一方面，在实训课程的实践操作环节，由于不同学生的动手能力、理解能力存在差异。教师演示操作时间通常较短，这就造成教师在完成操作演示后，有些接受能力慢的学生没有足够的时间理解这堂课的操作要领，还没看明白就被“赶鸭子上架”的情况经常出现，以至于实训操作教学质量难以保证。[2]

二、实训课程“互联网+”改革的必要性

综上所述，当前高职机械类实训课程在教学中存在以上不尽理想的问题。“互联网+”教育的融合为我们解决以上问题带来了新的方法和思路。近些年来，蓬勃发展的微课、在线课程（spoc）、在线开放课程（mooc）、移动互联网技术，正逐渐改变着传统的教育模式和人们的学习习惯。在“互联网+”背景下，利用好网络信息化发展带来的新技术、新模式，结合当前高职机械类专业实训课程的特点，改变传统教学模式、提高实训课程教学效果，进而提升高职教育教学质量具有积极且重要的意义。

三、线上教学平台的使用与在线资源建设

（一）线上教学平台的使用

线上教学平台是“互联网+”教育得以进行的载体。依托线上教学平台，教学活动可以不再被教室空间和固定上课时间所束缚，各种教学资源可被整合至线上，直接展示给学习者。对于高校教育而言，较为主流的线上教学平台主要包括以下几种。

1.在线课程平台类：如爱课程（中国大学mooc）、学堂在线、智慧树及各省的在线开放课程平台等。在线课程平台主要承担线上教学资源的管理、课程内容的讨论、作业提交、考试测验等功能。

2.线上教育直播平台及即时通讯平台：现今各大即时通讯软件及办公软件都已推出相关在线课程直播功能。常用的有腾讯QQ群课堂、企业微信群直播，阿里的钉钉等。线上教育直播平台通常与即时通讯软件绑定，主要承担师生实时互动，课程线上实时讲解、演示，教学效果反馈的功能。

3.综合类平台：如超星学习通、雨课堂等。此类平台通常同时具备在线课程及课程直播功能。

由于各家平台都在不断地改进与更新，其功能也在不断地完善，对线上教学来说，平台的选择并无统一的标准，选择学生接受，服务稳定，且符合教师使用习惯的平台即可。

（二）在线资源的建设

在线资源建设是“互联网+教育”建设内容的核心。一门高质量的在线课程离不开优秀而丰富的在线资源。

在线资源的建设，包括课程信息、课程资料、教学计划、练习考试的建设。合理的教学计划（包括知识点的合理划分），可使学生在在线学习时精准地找到所需的相关知识，提高学习效率。课程资料主要包括课程知识相关的音频、视频资料，包括课程知识点的微课讲解，实践操作的视频演示等;课程相关的文字资料，如设计参考手册、相关案例分析、图纸资料、相关标准等。

课程的视频资料是以上资料中最重要的一个部分，也是学生最愿意去学习的内容，需要课程建设者投入大量的精力去完成。与传统线下上课不同，课程视频通常需要以知识点来划分，每个视频时长约5～10分钟，以类似微课的形式来展现。相较于理论为主的专业课程，对于“机械基础综合实训”这类实训课程，通常还有部分实验操作需要进行演示。以操作展示为内容的视频资料，为了使操作过程展现得更清晰，在制作时通常需要多机位、多角度地切换，往往对视频制作者提出了更高的技术要求。

一门课程在线资源建设的完善与否，可以从一定程度上反映出该课程的被认可度。本校“机械基础综合实训”课程2019年被认定为“浙江省级在线开放精品课程”，本课程在线课程平台视频共上传了68个（总计620分钟），题库数333道，非视频课件总计112个。

四、“互联网+”改革背景下实训课教学实施过程

在“互联网+”改革背景下，机械基础综合实训的教学过程与传统的线下教学类似，也可分为课程前、课程中、课程后三个阶段，但侧重点却又有所不同。

（一）课程前强调自学

课前的学习是实训课程改革中十分重要的一环。在课程开始前，学生需要完成课程的自学任务。在过去，学生对自学往往积极性不高。原因一是学生手头的自学资料往往仅有书本教材，让其完成自学的难度较高;二是自學往往没有一个具体的考评方法，一个学生自学效果的好坏，无法在课前短时间内直观地做出区分。在新的“互联网+”教学模式中，借助新技术，在课程开始前教师需提前在线上平台上，发布相关教学资源，将布置的自学任务通过平台消息推送给学生。学生可以灵活地通过线上教学平台网页或移动客户端，完成自学视频观看，并生成打卡记录，提交自学作业并获得相应成绩。通过平台数据，教师可以在每次课程前及时掌握班级学生知识掌握情况，从而在课中及时调整教学重点。课程前高质量的自学，可以大大减少课程低难度、重复知识点的教学时间，从而显著提高课堂效率与教学效果。[3]

（二）课程中增加互动与引导

过去的实训课程，教师教学手段往往相对单一。特别是在进行理论部分教学时，教师讲学生听“一动一静”是常态。互联网教学技术的发展，为课程师生互动带来了丰富的方法与途径。通过线上即时教学软件和平台，在教学过程中插入抢答、投票、填表环节，在授课大屏上增加流行于年轻人的实时“弹幕”功能。这类新技术手段的应用，显著提高了学生学习的积极性，大大增加了课堂中教师与学生、学生与学生的互动，教学效果提升明显。

另一方面，教师在教学过程中的引导作用增加了。学生借助平台，自主学习的过程中往往会提出各种问题。在课程中如何引导学生利用好网络教学资源，督促学生按时、保质完成教学任务，及时纠正学生学习与实践操作中出现的偏差与错误，成了一项必不可少的新内容。

（三）课程后注重考核与总结

每次课程结束后，教师可以通过布置作业，进行线上限时测验等方式，及时检验学生的学习效果。此外，教师还可以通过平台后台统计学生学习完成度、打卡情况，了解学生学习情况，督促其及时完成学习任务。另一方面，学生每节课上的发言互动参与和回答问题情况也需进行及时统计，将其作为学生成绩的一部分计入总评，以便更科学、立体地评价学生的学习情况。[3、4]

对于教学活动本身，及时对每次课教学活动进行总结，对于课程教学改革后续优化尤为重要。通过总结，及时解决教学中出现的问题，完善线上资源，优化课程教学模式。

五、结语

随着互联网技术的发展和应用，“互联网+教育”已成为现代教育教学的一种新趋势。在此背景下，高职机械类实训课程在教学过程中，通过合理利用在线课程教学平台，建设完善的课程线上教学资源，在教学过程中做好课前准备，课中互动与引导、课后考核总结工作，可以更好地解决机械基础综合实训教学中出现的问题，在提高学生学习主动性的同时，提高教学效果。

对于高等职业教育来说，实训课程的教学具有无法替代的重要作用。如何将互联网信息技术的独特优势，结合实训课程特征，更好地运用到高职实训课程的改革中，服务于教育，是一个值得探讨的问题。

参考文献：

[1]芮桃明.基于数字化资源的中职机械专业实训教学实践研究[J].工程科技与产业发展，2017（22）：66.

[2]朱加芬.浅议中职机械基础课程信息化教学[J].教学探索，2016（10）：106-107.

[3]李明.“互联网+”时代化工实训课程微课教学实践与分析[J].河南农业，2018（4）：30-31.

[4]曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践：以《机械零部件测绘》课程为例[J].办公自动化，2018（2）：37-38.

◎编辑 郭起珍