基于多模态理论的高中英语词汇教学研究

王 瑞

“多模态理论”源于西方学者提出的“多模态语篇分析理论”，并在此基础上得到了更进一步的深入发展，形成了当下教育界较为流行的“多模态理论”教学模式，指导着教育教学的高效进行。“多模态理论”教学模式具有多元性、多样性和丰富性，其在高中英语词汇教学中的运用一改以往英语词汇教学单一、机械和呆板的现状，将多种模态符号引入词汇教学，以多元化的模态符号刺激学生的各种感官细胞，调动其积极性和主动性，点燃其学习词汇的热情。这样，以多模态符号为桥梁搭建的词汇教学比单纯、单一地挨个解释词汇更能让学生印象深刻。

一、多模态理论的概念和内涵

“多模态”这一概念始于20世纪末期，国内外很多学者对其给出了一些主观性、研究性的定义，虽然莫衷一是，但对于“多模态”的理解大抵具有相似性。系统功能语言学认为，人们为了表达意愿，必然要借助于多种符号资源，而这些符号资源是基本的语言、行为媒介，但由于它们是多种形态和形式的，所以可称之为“多模态”。“多模态”不仅包括语言符号，还包括手势符号等。社会功能语言学认为，人们在社会交际中所产生的一些话语、图画、视频、声音等形式，也是多模态的。

在国内，许多学者一致认为，关于“多模态”理论最值得肯定的说法是：人们在交际中运用视、听、触等多种感觉，并借助语言、图像、动作、声音、视频等多样化的手段，以及多种符号资源进行沟通、交流、学习，以达到特定交际目的的各种现象（贾晓彤2017）。在高中英语词汇教学中运用多模态理论能够调动学生的各种感官，刺激他们更深刻、牢固地记忆和学习词汇，强化其英语词汇学习效果。但这需要教师在课堂中优化教法，构筑“多模态”的课堂情境，改善课堂效果。

二、基于多模态理论的高中英语词汇教学策略

（一）构筑多元化“情境模态”，搭建词汇理解平台

词汇学习离不开一定的语言情境，“情境”是学生习得任何语言所不可或缺的，它是一种氛围。在高中英语词汇教学中，教师构筑多元化“情境模态”，搭建词汇理解平台，让学生在具体情境中学习词汇是十分必要和重要的（卢梦 2017）。在传统英语词汇教学中，教师往往割裂了词汇与语境、情境的关系，单一地讲解词汇的构成、词性、含义、用法、拓展等，并没有将其与具体的句子、语篇、对话等相结合，或结合甚少，这不利于学生的词汇学习。多模态理论认为，教师应构筑多种语用情境，充分调动学生的视觉、听觉、感觉、触觉，甚至是嗅觉，给予大脑充分的刺激，让他们更高效、持久、清晰地理解和记忆词汇。

第一，寓“词”于篇、句，构筑“语篇、句子情境模态”。例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 2 Lesson 4 Superhero Reading部分Christopher Reeve中，有一些新单词，如promote（促进、提升）、disaster（灾难）、pull through（使从受伤中活下来；渡过难关）、react（反应）等。这些单词在教材最后的Vocabulary in each Unit和Word List部分都有呈现。在讲解时，教师应一改单独教学每一个单词的传统方法，将单词纳入具体语境。如将含有重要单词、短语的句子罗列出来，一一讲解：（1）He also raised a lot of money to promote medical research into back injuries.（2）Unfortunately，disaster came in 1995 when he fell from his horse and broke his back.（3）My wife Dana and I were in the hospital.The doctor said I was not going to pull through.（4）How did your parents react to the accident?

教师既可以按照语篇内容的顺序罗列含有新单词、短语的句子，又可以直接从语篇入手，讲解新单词、短语，将单词的词性学习、含义学习、拓展性学习、词汇运用等与Reading结合起来，做到“读”与“词”的和谐共生。对于句子（1）中的promote，教师可以先引导学生翻译句子：“他还积攒了很多钱来改善背部受伤的医疗研究。”这里的promote是改善、促进、提高，词性为动词。通过语篇句子分析，学生对词汇的理解和记忆更为深刻。为了进一步加深对学生的理解，教师可以给出以下例子：You don't have to sacrifice environmental protection to promote economic growth.引导学生分析，促进他们理解、运用与拓展。

第二，寓词于“对比和联想”，构筑“对比与联想”情境模态（于小荷 2018）。词汇学习是非单一性的，以一个单词进行机械式的理解、学习与记忆，不仅效果差，而且记得不牢，容易被遗忘。因此，词汇学习需要创建一定的对比与联想情境，以达到最高效的记忆。

仍以在北师大版高中《英语》必修1 Unit 2 Lesson 4 Superhero Reading部分Christopher Reeve为例，教师可以将 react，charity，fantastic，confident，quality等词汇罗列出来，为了让学生更深刻地理解、记忆并学会运用这些词汇，鼓励他们发挥联想与想象，用以上词汇编写一段话。这样，学生在编写对话时对词汇的理解会更加深刻。关于“对比情境模态”，教师可以让学生将一些含义相关、外形相近的词汇进行对比学习，加深记忆。如在教学fantastic时，教师可以让学生同时对比学习其近 义 词 wonderful，fabulous，excellent，incredible，unbelievable等，加深他们对fantastic含义的理解。总之，构筑不同的“情境模态”，有利于学生进一步深入理解、高效记忆和学习词汇。

（二）巧用多样性“手段模态”，铺设词汇学习道路

高中英语词汇教学是由多种“手段模态”构成的，为了达到高效词汇教学，教师会运用不同的手段，呈现不同的模态，为学生营造趣味活泼、生机盎然的学习氛围，强化他们对词汇的理解、记忆和学习。在多模态理论下，英语词汇教学应巧用多元化的“手段模态”，如图片呈现手段、音视频播放手段、手势诠释手段、图表图像展示手段等。“手段模态”是“教学手段”与“符号模态”的结合，是课堂智慧的体现（任夏青 2018）。

首先，以一个简单的例子来说明图片、图表展示这两种“手段模式”的重要性。介词是高中英语中的重要词汇，看似简单易懂，实则容易出错。为了让学生更好地掌握，教师在教学时可以从网络上搜寻一些图片，或者自制一些图片，将不同介词的区别一目了然地展示出来。如下图很好地诠释了in，into，to，out of，across，through 几个介词的区别。这样，学生在学习与运用这些介词时便更得心应手。当然，教师还可以将词汇以图表模态展示出来，让学生能更高效地学习。图表一般用于复习课，有利于学生系统地复习词汇。

其次，巧用音乐模态、动画模态、手势等肢体动作模态，创设不同的词汇教学“手段模态”（施东梅、周红 2017）。例如，在北师大版高中《英语》必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day—A Workaholic的词汇教学中，针对课文中一些形象化的词汇，如cartoon（卡通片、动画片）、talk show（访谈秀）、couch（长沙发）等，教师在可用PPT展示一些卡通图片，或者播放一些动画片，加深学生对cartoon的记忆；播放一小段访谈秀视频，让学生感受、理解和记忆talk show。总之，以上的多元化“手段模态”为词汇教学带来了一股清泉，让学生的英语词汇学习更加形象、生动、智慧和高效。

（三）组织多种“训练模态”，实现词汇学以致用

虽然词汇的理解、记忆与学习十分重要，但词汇训练、学以致用同样重要。多模态理论认为，教师在词汇教学中应组织多种“训练模态”，运用多种方式对学生的词汇学习加以训练。词汇训练的方式多种多样，较常见且保守的训练方式有拼读法、默写法，即教师随意提问学生某个单词的拼读，并让其默写出来；常见且被广泛应用的方法有课文填空法、词根词缀训练法、首字母提示拼写法、故事联想法等（柳春兰 2019）。

例如，在讲授完北师大版高中《英语》必修1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars的词汇后，教师可以综合运用“课文填空法”“首字母提示拼写法”两种方式检查学生对词汇的掌握情况。给出以下课文句子：（1）In a recent i________（The key：interview），Venus s________ （The key：spoke）about the time when she and Serena were practising tennis.（2）He has always been very s_______（The key：strict）with his daughters，training them hard to c_______（The key：compete）against each other.

学生可根据所学词汇知识，将以上的空白补充完整。最后，教师公布答案。这种词汇训练方式虽简单却有效，并对学生的词汇掌握和语篇语感提升具有十分重要的作用。再如，教师在具体的词汇教学中可运用词根、词缀训练法来帮助学生巩固词汇。首先，可以让学生组成探究小组，对Lesson 3 Sports Stars部分的词汇进行探究，找出具有词根、词缀的单词，并探究是前缀还是后缀。最后，让学生总结词根与词缀之间的关系，词根、词缀与整个单词的词性有何联系。如词汇skilful，是由名词skill加上形容词后缀“-ful”构成的。如果要想改变词的含义，使其意义相反，即“非熟练的，笨拙的”，则需要加上前缀“un-”，变为“unskilful”。同时，教师可鼓励学生小组以同样的方式，结合所学词汇知识，探讨Lesson 3 Sports Stars部分其他类似词汇，归纳“词汇巩固与记忆”的方法。如useless中的后缀“-less”，unusual中的前缀“un-”等。教师还可鼓励学生联系所学归纳出以前学过的有着同样词缀的单词。这样，学生通过探讨、总结，对词根、词缀记忆法有了更深刻的理解，在记忆和运用Lesson 3 Sports Stars部分的词汇时便会游刃有余。总之，教师要采取不同的训练模态，训练学生对词汇的运用，促进其学以致用。

结语

总而言之，在多模态理论下，高中英语词汇更富有内涵和灵性。多样的“模态”让词汇学习不仅生动趣味，而且使学生对词汇的记忆不再是浅层次记忆，而是实现了“拼读、记忆、运用、拓展”的一体化，确保了词汇学习的高质、高效。多元的“情境模态”“手段模态”“训练模态”等不仅调动了学生的感觉，刺激了学生的知觉，还让学生的记忆更加深刻，同时培养了学生的自主、协作、探究、创新等精神，一举多得。