基于支架理论的高中英语写作教学探究

何爱进

引言

“写”是一种重要的语言输出技能，是高中英语教学至关重要的一环，但很多高中生对英语学习中的“写”并不擅长，甚至闻“写”色变，“写”时胸中无物、心中无词、脑中空洞。诚然，英语写作贵在有兴趣、有激情、有内容、有方法，但这恰是学生的薄弱之处。当然，写作教学同样是英语教学的薄弱之处。支架理论是在“最近发展区”和“建构主义”理论上发展起来的，旨在以学生为中心引导课堂教学，更加关注学生的写作过程，重视对学生写作思维、写作习惯和方法的养成，在改善学生“写”和提升教师“教”等方面具有积极的影响。

一、支架及支架理论

“支架”本意为建筑工程领域中的一种常用工具——脚手架，它在建筑中起到了暂时支撑、暂时成型的作用。将“支架”引入教育教学领域，主要是指教师为达到教学目的，采用的一些能协助学生建构系统知识、解决实际问题，具有辅助性作用的一些概念框架，即conceptual framework（时培忠2018）。随着教育教学的发展，支架理论在教育界的应用愈加广泛。支架理论强调，教师在教学中应该基于学生的“最近发展区”搭建各种各样的支架，为学生能力的提升作贡献，力争让他们“跳一跳能够到”，促进他们在原有学习水平上有相应的提高。

二、基于支架理论开展高中英语写作教学的策略

在高中英语写作教学中，教师要善于运用支架理论搭建写作支架，帮助学生降低写作难度，突破写作瓶颈，让更多学生爱上英语写作，爱上英语学习。在支架理论的指导下，高中英语写作教学的策略与步骤主要可用下图来表示：

当然，以上所提到的策略与步骤仅仅是大概的框架，是一个笼统的步骤。在具体的英语写作教学中，教师可依据教学实际，对支架理论教学策略的框架进行适当优化与调整，以适应高中生的认知和智力水平，为高效的英语写作教学奠定基础。以下将给出具体的写作案例，并对支架理论教学策略进行具体和细致化分析。

（一）搭建阅读支架，进行写前积累

在高中英语写作教学中，阅读支架的搭建至关重要。诚然，“写”必须以“读”为基础和前提，缺失阅读的写作是没有灵魂的。将支架理论应用于高中英语写作教学中，就要重视阅读支架的搭建。怎样搭建阅读支架呢？教师可以从两个方面着手：一是在日常阅读教学中重视“阅读积累”，为以后同类主题写作奠定基础；二是在给出写作主题之前先呈现范文，再搭建阅读支架（朱海2018）。

例如，在译林牛津高中《英语》Module 1 Teenage experiences中Unit 2 Growing pains写作教学中，教师要抓住Project部分和Reading部分，搭建阅读支架，让学生广泛阅读，积累更多的写作知识，拓展写作视野。Growingpains是一个不错的英语写作练习话题。在Project部分，教师可让学生阅读Growing pains（《成长的烦恼》）这篇小文章，并从中积 累 misunderstood，confused，control，psychological，independence，at the same time，make good choices，become risk-taker等关于“成长”的重要单词和短语。另外，学生可以积累“Along with these physical changes，there come many psychological changes.”“Since teenagers have difficulty balancing these needs，they often question who they are and how they fit in society.”等句子，以便在写作中进行语法、句式等的借鉴。Reading部分是一篇题目为Home alone的文章。在教学中，教师同样要搭建阅读支架，让学生积累重要单词、短语和句子，必要时背诵一些句子，丰富写作素材。

再如，在关于“Growing pains”的主题英语写作中，教师不必急着呈现写作材料与要求，而应先呈现一篇范文，让学生阅读。教师还可以提前印发范文材料，让学生先阅读、再讨论。在讨论时，教师引导学生小组讨论“范文中的重点单词、语法、句子”“范文的行文思路、结构”“范文的可借鉴之处”等。在小组讨论后，教师让小组展示成果。例如，其中一个小组进行了如下展示：（1）重要单词、短语有knowledge，pain，experience，enjoyable time，make sb.happy and enjoyable等；（2）范文结构为“总—分—总”；（3）范文的语言十分出彩，一些句子值得借鉴，如 “Although pains are always more than gains，I believe both of them make my life more colorful.”等。教师要尽可能地让更多小组发表看法，展示成果，并搭建阅读支架，为接下来的主题写作奠定基础。在学生展示成果之后，教师要进行评价，并对一些重要的句子、短语、句型、语法等进行系统讲解，将阅读支架搭建得天衣无缝。

（二）搭建问题支架，以情境引主题

阅读支架搭建完后，就意味着学生具有了一些写作基础，这是必要的，也是关键性的。紧接着，教师要给出写作主题与要求，并基于此创设情境，作好正式写作前的必要准备。搭建问题支架，以情境引主题是最主要的（许亚 2016）。这里以2019年高考英语全国I卷的写作为案例进行写作教学说明。2019年高考英语全国I卷的作文主题是写一封关于“申请做志愿者”的信。写作内容包括以下三点：阐述写信的目的、表明自己做志愿者的优势、自己当了志愿者可以做哪些事情。教师可基于写作主题搭建一定的问题支架，营造良好的趣味写作情境。

首先，教师可以用多媒体展示以下问题支架：（1）Have you ever volunteered before?Do you often take part in this activities（写作要求中提到的关于中国画展的志愿者活动）after class?（2）How did you apply for a volunteer?（3）When you worked as a volunteer，What did interesting things happened? 问题支架的搭建能唤起学生头脑中已有的经验，激发他们的兴趣，唤醒他们的思维，让他们在脑海中搜寻可用于写作的一切知识。教师在运用多媒体展示问题支架的同时，展示一些关于“美术馆”（Art gallery）举办“中国画展（Chinese paintings）”的图片，让学生根据图片展示，再联系日常生活，对问题进行思考、想象和探究。当然，一些在生活中有过此类经历的学生在面对PPT中出现的问题时，往往会用“Yes.”来作答，并能给出一些参与志愿者的亲身经历，而一些没有相关经历的学生往往会以“No.”来作答。针对回答“No.”的学生，教师让其叙述自己在生活中经历的关于“他人做志愿者”的所见、所闻，以此为依据来回答问题。

其次，在问题支架搭建及情境创设完毕之后，教师可以鼓励学生自告奋勇来回答。在回答问题时，教师应尽量鼓励学生使用英语，锻炼他们的口才，如果有困难，可以用中文代替。在学生回答过程中，教师可以将学生回答问题的重点及要点记录在黑板上（徐任芳 2016）。例如，一些学生在回答“How did you apply for a volunteer?”时，提到了 apply for，be good at，opportunity，exhibition of Chinese paintings，I am writing to inquire the opportunity for等内容，这时教师要在黑板上认真记录。还有一些学生阐述了做志愿者应该做到的一些事情，如“introduce Chinese painting and calligraphy culture to visitors.（向观众介绍中国画的文化）”“Present good service.（呈现好的服务）”等，这时教师也应一一记录。回答问题意味着学生有了自己的写作思路和写作构思，这对他们高效完成写作具有积极的引导意义。

（三）引导独立构思，进入提纲写作

教师的阅读支架和问题支架为学生顺利写作作好了铺垫。这样，学生自主写作时便会顺利很多，也很容易写出一篇内容充实、语句地道、句法无误的文章。接下来，教师鼓励学生进行独立构思，进入提纲写作。

2019年高考英语全国I卷要求写一篇申请信，属于书信类的应用文。根据题目要求及自己的阅读积累、教师的问题支架，学生很容易进行如下构思：第一，申请信的人称应使用第一人称和第二人称，时态可使用一般现在时；第二，在谋篇布局上，整个信件写作可分为三个部分，即首段阐明写作的目的（部分文中已经给出），中间写自己的优势及能为中国画展所做的事，最后一段进行概括式总结。

教师要给予学生一定的时间完成写作构思，接着激励他们基于构思写出提纲。提纲是一个写作框架。提纲写作十分重要，学生应认真对待，教师要妥善激励。教师要鼓励学生养成列提纲写作的好习惯，为高效写作奠定基础。

（四）鼓励独立探索，完成初稿写作

在学生完成提纲之后，教师要引导学生独立完成初稿写作。有了提纲做基础，学生的第一段开头可这样写：Being a student from China，I'm writing this letter to apply for the voluntary position in the coming exhibition of Chinese paintings.（阐明写作目的）；中间段开头，可如此连接，巧妙过渡：Given that I can speak both English and fluent Chinese and I am outgoing（给出自己的优势）...；结尾处可展示自己的期盼，如“Thank you for considering my application and I am looking forward to your early reply.”。在提纲的提示下，初稿每一个段落开头基本定型，框架也很明晰。接下来，学生的初稿写作需要在框架内填入一些细节，丰富初稿内容。

在丰富初稿时，学生往往会用到一些单词、短语及一些重要的句子。这些也是写申请信的惯用格式，学生可酌情使用。如关于英语写作的词汇、句子有 volunteer，a Chinese Painting Exhibition，advantages，I am good at...，I'll devote myself to...等。在写作中，学生还要用到一些细节性的过渡词语，如first of all，besides，to begin with，moreover，last but not least等，让作文更出彩。同时，学生要尽量用一些“表示应聘原因”的常用语，让应聘的成功率更高，如“I have learned from your advertisement that a...is wanted in your company.”；还要用一些介绍自身优势的常用语，如“I am good at English and especially my spoken English is fairly good.”或者“I can talk to foreigners in English freely.”。初稿的成功意味着整个英语写作的成功。学生在自主探索、完成初稿的过程中一定要慎之又慎，尽量避免低级的词汇拼写、语法、句式运用等错误。初稿是对提纲的进一步拓展，是扩写，对学生的写作水平要求颇高。因此，在日常写作教学中，教师要锻炼学生扩写、拓展写作的能力。

（五）搭建评价支架，促进学习借鉴

在学生完成初稿之后，支架式教学并没有结束。教师还要在阅读支架、问题支架、提纲构思、初稿写作的基础上搭建评价支架，完成英语写作支架式教学的最后一步（陈毅坚 2017）。评价支架的搭建就是“效果评价”。效果评价包括两个方面：一是学生之间的互评；二是教师的评价。在学生完成作文之后，教师制订评分细则（见下表），让学生以小组为单位根据评分细则进行互评，打出分数。当然，学生在互评时针对一些有困惑的问题，可以进行讨论、分析，以达到科学评价、互相借鉴的目的。教师也要根据评分细则细化评改，给予学生科学的评改建议，让他们知其错，更知其所以错。

评价要素 分值结构完整，思路清晰 2分语句连贯，衔接得当 2分表达多样，句子出彩 2分语言正确，无拼写错误 2分书写质量高，字面整洁 2分总分 10分

结语

总而言之，支架理论在教育教学领域虽然不再新鲜，但其在高中英语写作教学中的应用仍给人耳目一新的感觉。通过支架搭建、情境创设、独立探索、协作学习、效果评价等策略，让学生的英语写作不再迷茫无助、盲目困惑。当然，运用支架理论提高英语写作教学效率，让学生爱上英语写作并不是一朝一夕的事情，还需要教师不断在实践中摸索、尝试，让支架理论更好地服务于英语写作教学。支架理论的优越性较大，教师应重视支架理论教学，让支架理论在高中英语写作教学中绽放异彩。