小学数学教学中巧妙创设问题情境之研究

柳玮

【摘要】小学阶段的学生正处于思维发展时期.因此，小学教师应该利用适当的教学手段对学生进行引导，帮助学生掌握正确的学习方法，推动学生的健康成长和发展.小学数学教学仍然面临着诸多问题.基于此，本文通过分析探索小学数学教学的发展状况、在小学数学教学中巧妙创设问题情境的重要性以及小学数学教学中巧妙创设问题情境的策略，为未来我国教育事业的革新和学生综合素质的培养提供科学有效的方案.

【关键词】小学;数学教学;问题情境;方法策略

要想在小学数学教学中巧妙将问题情境融入其中，就需要数学教师能够对教学内容进行深入了解，从中找到适合创设问题情境的元素.小学数学教师可以在教学中通过巧妙创设问题情境的方式激发学生的数学思维，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，有效激发学生的探究欲望以及学习兴趣，进而提高学生的数学学习效率，推动小学数学教学的进度，促使学生的数学能力得到有效提升，实现新课改下的小学数学教学目标.

一、小学数学教学发展现状

（一）教学观念落后

为了紧跟时代发展的步伐，小学数学教学模式也在不断改革和发展，但是在改革的过程中面临着各种各样的挑战.在素质教育改革的环境下，投入到教育中的成本也在不断提高.相比于新形势下的教学理念，大多数教师很难接受新的教学模式、新的教学手段和新的教学理念，更加倾向于传统的教学理念和方式.而传统的教学模式有很大的制约性，如果得不到改变，将会严重阻碍学生专业能力和综合素养的提高.另外，由于教师和学生对在教学中创设问题情境的重视程度不高，很多教师的数学教学质量没有办法提高，教师仍利用传统观念进行教学，不能激发学生学习数学的兴趣，学生在学习数学的过程中也会产生严重的抵触情绪，其水平也不能得到有效的提高.

（二）重视程度不高

数学作为最基础的一门学科，由于其具有很强的逻辑性，而大部分教师通常一味地将知识传授给学生，学生被动地接受知识.在课堂上教师虽然把教材上的内容都讲到了，但是并没有对学生进行更深一步的思维开发，导致学生只是简单了解了知识点.另外，由于应试教育这一制度的局限性，大多数学生不能透彻地学习数学.而教师和学生对其重视程度都比较低，导致小学数学教学与问题情境很难结合到一起，教师的固有观念将阻碍着小学数学教学的革新和发展.

（三）小学数学教学过于形式化

在新课改下，虽然教育教学理念在不断革新，但是在学校教育中，仍然是以应试教育为主要教学目标，各学校一味地追求升学率，数学课程在教学时过于形式化，导致学生对数学知识只是简单了解，为了应付考试，并没有进一步对教材中的公式和解题方法进行研究，这样传统的数学教学手段不能达到教育的要求.由于采用大班进行授课和应试教育等多方面的影响，教师作为课堂主体进行知识讲解是当前教学的主要手段，而创设问题情境的主要目的是帮助学生更好地学习数学，应用学习到的知识，培养其逻辑思维.另外，在小学数学教材中，情境教学方面的内容较少，而且教师经常以完成学校所规定的教学目标为主要任务，导致大多数教师并没有充足的时间和精力去丰富数学教学中问题情境的内容.

二、小学数学教学中巧妙创设问题情境的重要性

在小学数学教学过程中创设问题情境，主要是通过在教材内容、学生已学的知识点和学生的求知欲三者之间制造出“不协调”，设置出与教学内容相关的障碍点，巧妙地把学生带入设置的问题情境中，使学生在活跃的思维模式下思考问题.在教学过程中，数学教师应该按照教学内容和学生不同的心理特点，创设出符合学生心理特点的问题情境，并且不断地调动学生学习数学的积极性，促进学生思维方式和认知的发展.在小学数学教学中巧妙地创设问题情境的重要性如下：

（一）能够培养学生创新思维能力

作为一门十分重要的课程，大部分教师和学生都会为应付考试去教学和学习，但是小学数学教学更深层次的目的是开发学生的智力，创新其思维模式.在小学教学课堂上，问题情境的巧妙创设，不仅能够帮助学生提高其思维能力，而且对学生智力的开发也有着十分重要的意义.问题情境的种类有很多，不同种类的问题情境对学生都会有不同程度的积极影响，在小学数学教学中创设问题情境，会让学生的大脑处于一个十分亢奋的状态，其思维也比较活跃，因此问题情境的融入能够有效地促进学生思维能力的发展.

（二）能够激发学生学习数学的积极性

目前，在小学数学教学过程中，教师仍然采用传统的教学模式，其课堂教学内容也比较机械化，通常是以教师为课堂中的主体进行知识的传授，学生被动接受知识，教师的教学观念落后和课堂教学氛围枯燥等都会使学生厌倦学习数学.在小学数学教学中创设问题情境，不仅可以激发学生学习数学的积极性，而且能够促进学生主体性发展，帮助学生稳固基础，引导学生对所学内容进行思考，加深学生对所学知识的理解和掌握，以此提升学生的数学能力和学习效率，使小学数學教学质量得到提升.另外，在教学活动中引入问题情境，也能够增强师生之间的交流，调节课堂教学氛围，使学生的学习压力以及紧张情绪得到缓解，进而活跃了学生的数学思维，提高学生数学核心素养水平.

三、小学数学教学中巧妙创设问题情境的策略

首先，传统的教育模式是在黑板上进行板书教学，教师作为课堂上的主体讲授知识，学生被动地接受知识.而在小学数学教学中创设问题情境就需要教师改变传统的教育模式和观念，将学生作为课堂中的主体，让学生主动地研究和学习，而教师在课堂中起着主导作用，需要及时地帮助学生解决遇到的疑难点问题.突破传统教育模式和观念的局限性，不仅对学生专业素质的培养有着积极的意义，而且对我国教育行业的稳定发展也起着一定的推动作用.

其次，随着信息化技术的不断发展，教师应该学会运用多媒体技术来辅助教学，不断丰富小学数学教学内容和活跃课堂气氛.当前，各学校在教学过程中广泛应用多媒体技术，通过音频、文字和动画的形式加深学生视觉上的印象，这样不仅可以使学生更好地理解数学学习中的疑难点问题，还可以打破传统机械化课堂教学的枯燥和乏味，对数学课堂教学的效果和学生素质的提升有很大的帮助.

最后，教师作为学生学习路上的指导者，在传道授业解惑的过程中，有着十分重要的作用.而在小学数学教学过程中巧妙地创设问题情境，需要数学教师不断提高自身的教学水平和丰富教学内容，来帮助学生有效地提高学习能力.

（一）创设带有趣味性的问题情境

相较其他学科而言，数学具有一定的抽象性，学生在学习的过程中很难提起学习兴趣，因此就需要教师能够针对学生的特点，在创设问题情境的过程中融入趣味性元素，使学生的积极性得到充分调动.

例如，在部编版小学数学一年级下册第五章“认识人民币”的教学过程中，数学教师可以为学生创设一个带有趣味性的教学情境[1].以“小小玩具店”这个游戏为创设基础，数学教师将一些学生喜欢的小玩具标上价格摆放在讲桌上，并对学生提出要求：“在购买玩具时，你给售货员的钱要正好，那么你想要买到心仪的玩具应该带多少钱？不同面值的人民币分别需要多少张呢？”然后让学生扮演顾客，数学教师担任售货员，将学生分组，以小组为单位进行购买玩具的小游戏.

这个有趣的问题情境不仅能够充分调动学生的参与积极性，还能够引导学生思考，要怎么安排才能够正好购买到想要的玩具，进而实现“认识人民币”的教学目标，促使学生的思维得到发展.

（二）创设带有生活元素的问题情境

数学源于生活，所以在创设问题情境的过程中，数学教师可以融入一些生活元素，加深学生对抽象数学知识的理解，促使学生在解决实际问题的过程中了解所学知识，同时引导学生感受生活中数学的奇妙.

例如，在对学生进行部编版小学数学二年级下册第五章“混合运算”的教学时，因为运算这方面的内容对于小学生来说比较枯燥，所以数学教师在实际教学过程中应该以激发学生的学习兴趣为教学目标，为学生创设一个科学有效的教学情境，促使学生在愉悦的氛围中掌握所学知识以及混合运算的规律[2].这时数学教师可以先为学生提供一个混合运算的式子“（88-56）÷8”，这个式子属于不同级运算，很多学生认为应该先算乘除、再算加减，因此很多学生在实际运算的过程中很容易忽略括号，导致运算错误.所以，在讲解这道题的时候，数学教师为学生创设了一个带有生活元素的问题情境：“同学们，你们喜欢看故事书吗？如果给你们一本故事书，一共有88页，你用一周时间看完了56页，剩下的想要在8天看完，那么你们每天应该看几页呢？”然后鼓励学生用一个式子将这道题解答出来.

为学生创设贴近生活的问题情境，不但能够吸引学生的注意力，还能够帮助学生理解为什么在上述式子中应该先算减法后算乘法，提升学生解决实际问题的能力，引导学生发现现实生活中的数学知识，进而使学生感受到数学学习的重要性[3].

（三）创设带有质疑的问题情境

随着新课改的不断推行，数学教师在对学生进行教学的过程中，应该引导学生自主分析、实践与探究，因此数学教师在创设问题情境时应该引导学生探索.

例如，在对学生进行部编版小学数学四年级下册第五章“三角形”的教学时，其中有一节是关于“三角形的内角和”的内容，数学教师在实际教学过程中，可以先为学生创设一个“三角形比大小”的问题情境，从而为学生设下悬念：“钝角、直角、钝角这三类三角形中，谁的内角和最大？”然后引导学生利用三角板和量角器进行实践验证.在验证时，数学教师可以将学生分成三组，分别测量不同类型的三角形.最后学生经过亲自实践操作发现所有三角形的内角和都是180度.

在数学教学过程中创设带有质疑的问题情境，能够激发学生的探索欲望，促使学生产生实践欲望，促使学生的实践能力得到提升，实现理论与实践的有效碰撞，帮助学生更好地理解所学知识，有利于培养学生的发散性思维，提升学生的数学核心素养[4].

四、结束语

在小学数学教学过程中，巧妙创设问题情境，不但能够调动学生学习数学的积极性，还能够帮助学生独立思考，培养学生的逻辑思维，以此提升学生的数学素养.因此，数学教师需要结合学生的心理特点以及认知水平，为学生创设贴近生活、有趣且能够让学生质疑的问题情境，实现培养和提升学生数学核心素养的教学目标，帮助学生更好地学习和发展.

【参考文献】

[1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）：150-151.

[2]王莲芳.小学数学教育教学中问题情境的创设探讨[J].学周刊，2019（35）：89.

[3]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2019（35）：93.

[4]梁军.浅谈小学数学教学问题情境的创设[J].课程教育研究，2019（47）：127.

[5]陈敏贞.新课程下高中数学课堂教学中情境的创设[J].数学教学通讯，2020（9）：19-20.

[6]顾秋娜.从情境中来，到问题中去，然后得之：“向量的概念及表示”教学实录[J].中学数学研究（华南师范大学），2020（3）：20-22.

[7]簡思春.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学大世界（下旬），2018（1）.