图式理论的以读促写模式在高中英语写作教学中的探究

刘 华

（福建省福安市第一中学，福建福安 355000）

引 言

相关调研表明，学生在写作过程中通常会遇到缺少写作素材、思路不清晰及词汇量不足等情况。究其原因，一方面是学生的英语基础知识比较薄弱；另一方面是没有一个好的写作框架。而根据图式理论，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念和过去的经历，即与背景知识结合在一起。因此，教师在教学中，要把阅读和写作结合起来进行授课，让学生既能通过阅读获取足够的语言信息和作文素材，又能以框架图的形式将其整理出来，在促进学生阅读理解能力提升的同时，提高学生的写作能力。

一、立足课本内容，向学生渗透图式写作意识

课本内容作为高中英语教学的重要组成部分，是向学生渗透图式写作意识的重要媒介。因此，教师在教学过程中，一方面要立足课本内容，完成对单词、短语、句式等知识的积累；另一方面要厘清文章的脉络及段落结构，形成英语的内容图式和形式图式。同时，教师还应针对教材知识建立适合学生学习的图式模型，把文章的基本内容作为模型框架，然后给学生简单分析作者的写作框架，逐步向其渗透图式写作方法。例如，在教学Festivals and celebrations一课时，教师可先引领学生阅读了解文章的大意，整合文章中新词汇和语法，并将其作为框架图建立的基石。教师在带着学生构建框架图时，发现整篇文章是由五篇小短文构成的，其中四篇带有小标题，它们分别介绍了古代节日的起源，如亡灵节、纪念人名的节日、丰收节、春天的节日等。教师可以带领学生了解各种节日的由来及存在的意义，完成内容图式的构建。同时，教师也要从作文的角度进行简化，抽取其中的一个主题进行图式训练。比如，春天的节日中列举的中国的春节，主要是描写春节的吃、穿、礼仪庆典和活动，厘清结构之后我们可以进行丰富，添加上春节的日期，以及对中国人的意义，形成一个新的图式。这样就能在一定程度上帮助学生厘清写作思路。

二、深入解析文本，引导学生建立写作框架

图式理论的以读促写教学模式，要求学生对文本内容有一个深入的了解。因此，教师在教学过程中不仅要帮助学生以图文的形式梳理文本内容，还要引导学生深入解析文本，并结合文本内容引导学生建立合适的写作框架[1]。在上课时，教师可先让学生构建和文本内容相关的框架图，然后顺着文章思路引导学生进行思考，深入地分析其结构、层次，并阐述文章主题，尽量使其靠近实际生活和学生的作文主题。在学生对文本内容有足够的了解后，教师可帮助学生建立写作框架，使学生厘清写作思路，从而在写作中有内容可写。

例如，在教学A letter to an architect一课时，教师可以先让学生讨论传统的电影院给残疾人带来的不便，激发学生已有的图式，再通过篇章的阅读，引导学生思考第一段和最后一段的意义，并注意文中的礼貌用语。当学生深入理解文章之后，这篇文章的图式就跃然纸面了，它主要包含写信的目的、具体的建议和解释，以及礼貌的结尾。其中，教师要带领学生体会信中的礼貌用语，培养学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力，并收集一些英文建议信函，帮助学生打开思路，丰富图式框架。接着，教师可以让学生讨论自己的社区是否方便残疾人进出及改进的方法，模仿课文的图式建立写作框架。教师在教学过程中引导学生深入解析课文、建立作文框架，这不仅有利于学生创作思维的发展，还能使学生在写作过程中有较为清晰的思路。

三、带领学生模仿写作，注重写作逻辑要点

学生写作能力的提高必须经过大量的练习。教师可以让学生先从模仿写作入手，即在向学生讲清楚文章结构和内容后，帮助学生建立合适的写作框架图，然后要求学生按照文本模式进行仿写。例如，Women of achievement这一单元的两篇文章中涉及对两位伟大女性的介绍，但要点较为分散。在给学生讲完课本内容后，教师可让学生大量练习关于人物描写的要点，然后帮助学生提炼两篇文章中人物描写的信息，以建立人物描写的框架。最后，教师可让学生按照这个框架图，用两篇文章中提炼的信息重新写两篇介绍她们的短文。同时，教师要注意学生的语篇意识，要想使学生的文章有逻辑性和缜密性，可通过帮助学生标注关键词句、调整语序等方式来进行。为有效激励学生加入自己的内容，教师也要引导学生通过其他渠道获取人物的其他背景，补充自己的观点，添加一些自己对主人公的看法等，以完善文体结构。教师在教学过程中带领学生进行模仿写作，并帮助学生梳理关键词句，这不仅能使学生获取到有用的写作材料，还也能提高学生的课堂学习效率。

四、活用框架图，拓展学生的写作思路

高中英语写作的类型较多，有说明文、记叙文、议论文等，教师在教学过程中要培养学生写多种文体的能力。因此，教师要活用图式体裁，帮助学生建立不同的文体框架图，引领学生了解多种文章的布局和写作手法，从而提高其综合写作能力。在上课时，教师要精研课堂内容，带领学生融入不同的文体中，不断提高学生对字、词、句的运用能力。同时，教师可以准备不同类型的框架图，从作文的立意、结构和方向等方面入手向学生讲授一些写作技巧；也可用相同类型的文章进行比对，以加深学生的理解和记忆。

例如，在教学Computers一课时，这个主题涉及多种类型的文体，如关于computers 的说明文、computers 两面性的议论文等。因此，教师在讲清楚文章的结构和写作思路后，可帮助学生提取相关的框架类型，如说明文可写计算机的广泛使用、功能作用、对人类生活的影响、未来的发展前景及作者的展望；对于议论文，教师可引导学生从计算机的广泛使用、对人类作用的两面性、如何消除弊端等方面进行操练。同时，教师也可让学生加入一些计算机的特点，如简便、快速、实用、易使人上瘾等。在学生写作过程中，教师可先有针对性地让学生进行大量的写作实践，在学生熟悉每种句型后，过渡到综合练习，最后再引导学生应用到写作中去，进而提高学生的写作水平。教师在教学过程中，帮助学生构建不同文体的框架图，并让学生写作练习，能有效拓展学生的写作思路。

结 语

图式理论的以读促写不仅是提升学生英语综合能力的一种有效途径，还为学生的写作打下了坚实的基础。对此，教师在教学过程中要合理地利用该方式，并结合教学内容循序渐进地从文体结构、语法应用、高级词汇和句型的引入等方面逐步提升学生的写作水平，同时拓展学生的写作思路，进而从根本上提高学生的英语写作能力。