谈小学语文阅读教学中探究能力的培养

方美

摘要：在当前的小学教育阶段，引导学生开展探究性的學习活动，培养学生的探究思维以及探究能力，对于学生的发展会形成较为积极的推动性作用。同时随着素质教育理念的不断深入以及贯彻，这一教学任务也开始被纳入教师们的教学体系中，成为一项重要工作。基于此，本文将以小学语文教学为分析对象，对如何在阅读教学中培养学生的探究能力进行分析。

关键词：小学语文教学   阅读教学   探究能力   教学对策

对于小学生而言，阅读活动的开展具有较大的意义。其不仅能够帮助学生扩展自己的识字量以及阅读范围，提升学生的语文学习效果，同时也能够有效的激发学生的阅读思维以及探究思维，促使其自身核心素养的有效形成。所以在具体的教学过程中，教师们就应该注重贯彻因材施教以及以人为本的教学理念，调整整体的教学体系，尊重学生的个体思维差异，推动学生的稳定发展。

一、创建合适的生活教学情境

在小学教学中，相比于其他学科来说，语文教学的实践性以及应用性比较强，并且从中学生们也能够看到自己生活的缩影，所以在开展语文阅读教学活动、强化学生探究能力的过程中，教师们就可以结合学生的生活，对其进行引导，为学生创建真实的教学情景，从而激发学生的学习思维以及学习兴趣。

比如，当教师在组织学生学习课文妈妈的账单时，就可以引导学生开展如下活动：首先，教师可以应用多媒体设备为学生播放与母爱相关的歌曲，比如我的好妈妈、世上只有妈妈好以及烛光里的妈妈等等，为学生营造一个被母爱包围的教学氛围;然后教师可以鼓励学生在音乐的伴随下，对文章内容进行阅读，对大概故事内容进行概括，通过阅读学生会了解到大概的故事情节：小彼得某一天给了妈妈一份清单，清单中列举了自己做过的家务以及自己应该获取的报酬，妈妈在晚饭时把钱给了他，并且也为其列举了一份自己的报酬清单。相比于彼得的清单来说，妈妈的清单里所有的体能付出的爱与辛苦都是零报酬的，彼得了解到了妈妈的爱;之后教师可以鼓励学生进行回想，回忆自己与妈妈之间发生过的故事以及妈妈对自己无私的奉献与爱，也可以鼓励学生在生活中的小事中去挖掘出妈妈对自己表达爱的方式，以此强化学生的探究能力，同时也能够有效的完善学生德育素养。

二、全面贯彻“以人为本”

在传统的教学观念中，大部分教师会认为小学生由于年龄的限制，自身的认知能力还没有完全形成，所以在教学中会对学生进行过度的引导以及管理，甚至有部分教师会通过填鸭式的教学手段对学生进行教育，这不仅会限制学生探究能力的提升，同时也会对学生的思维发展形成一定的禁锢。因此在日常教学中，教师们就应该全面的贯彻以人为本的理念，尊重学生的想法以及思维，鼓励学生大胆的表达自己对文章的看法以及感悟，提升学生的课堂参与程度，使之能够意识到重视，从而能够全身心的投入到阅读活动中，主动的对知识进行探究，提升自身的探究能力以及想象思维。

例如，当教师在引导学生学习课文他是我的朋友时，就可以鼓励学生站在自己的角度上对“友谊”这一概念进行分析。有的学生可能会表示朋友就是每天和自己一起上学、放学、一起劳动学习的小伙伴;而有的学生可能会认为朋友是自己一生最宝贵的财富，是自己的无价之宝。当学生在进行自主表达时，教师们应该对学生予以尊重，并对其进行大力表扬。但在此期间，教师应该注意，一定要端正学生的态度以及意识，使之能够正确的认识到这一概念，为学生德育素养的发展奠定良好的基础保障。

三、引导学生进行分组讨论

在小学教学中，由于年龄的影响，很多学生都不会对同一件学习事物形成较长时间的关注，也不会形成长期的注意力。这不仅会影响到学生的学习效果，同时也会对学生的思维发展造成一定的限制。因此在日常教学中，教师们就可以结合分组教学的理念，引导学生以小组为单位，借助同小组同学的帮助，进行共同分析以及探讨，以此强化自身的探究能力，同时也能够提升自身的合作意识以及团队意识。

比如，当教师在讲解课文两个小球同时落地时，就可以鼓励学生以小组为单位，以文章内容为依据开展相关的实验。在实验过程中学生们可以用橡皮代替铁球，一名学生开展实验，一名学生对实验进行观察，而另一名学生可以对实验进行记录。当小组实验结束后，学生们可以进行组内讨论，对文章主旨进行验证推导，确保这一理论能够得到实际应用，促使学生核心素养的有效形成。

四、开展角色扮演的实践活动

在小学语文教材中，通常会涉及到很多故事性情节较强的内容，比如渔夫的故事、地震中的父与子以及狼牙山五壮士等等。在引导学生对这些课文进行学习时，单向的知识传授并不能帮助学生理解故事中的内容，也不能帮助学生真实地感受到故事中人物的心理变化。在现代化的教学环境中，教师们需要适当的创新教学方式，引导学生通过角色扮演的途径，帮助其真实地站在角色的角度上，对事物进行分析探究，加深学生对文章内容的理解以及对情感的感悟，也能够促使学生探究能力的有效强化。

例如，在讲解课文巨人的花园时，教师们可以鼓励学生通过扮演“巨人”和“孩子”两个不同的角色，对两者的心境进行探究，帮助学生意识到与人玫瑰手有余香的意义，也能够促使学生形成分享的意识。并且在角色扮演的过程中，学生们也能够主动的对巨人在接受孩子前后所形成的心经变化进行探究，有效提升学生的探究思维。

五、开展“群文阅读”的训练

俗话说学无止境，阅读绝对不仅仅被限制在小学语文的几本教材内，教师们若想要提升学生的探究能力，需要适当的为学生进行素材拓展，结合信息技术为学生选择一些适合其接受的课外读物，引导学生开展全文阅读活动，在书与知识的海洋中引导学生自由遨游，以此强化学生的探究能力以及学习素养。同时，在群文阅读中，教师们也可以将学生阅读过的素材按照不同的类型进行分组，比如寓言类，故事类，科普类论述类等等。在讲解到相关内容的时候，教师可以引导学生对相同种类的文章进行对比分析，加强学生的知识理解能力，提升学生的探究素养。

六、结语

综上所述，在素质教育的环境中，一味的提升学生的考试成绩，已经不再是我国的主要教育教学任务。在新的教学环境中，教师们需要对传统的教学方式以及教学观念进行适当的创新，通过创设教学情境、开展分组活动、引导学生进行角色扮演以及群文阅读训练的方式，强化学生的阅读学习效果，提升学生的探究能力，推动学生的全面发展。

参考文献：

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（作者单位：山东省新泰市翟镇红石板联办小学）