浅析初中生物探究式教学的策略

摘 要：素质教育背景下，初中生物教师要与时俱进创新教育理念，结合初中生学习领悟能力及性格特点，开展多元化教学策略方法。从而激发学生主动学习意识和参与性，培养学生问题探究能力及实践操作能力，促进学生学习成绩及生物核心素养提升，体现良好生物教学成效。本文结合当前生物教学中存在问题状况，具体阐述初中生物探究式教学策略探析。

关键词：初中生物;策略探析;问题;探究式教学

初中生物学科作为综合性较强的学科，教师要结合学生学习能力特点，多开展实践实验活动教学。以有效促进学生观察及探究实践能力，更好实现生物教学实效。

一、当前生物教学中存在问题状况

现阶段，部分生物教师在教学中脱离生物学科的实验精神，较少开展实验实践活动，无法激发学生主动学习意识及参与积极性。并且，课堂上采用的都是填鸭式灌输教学，不能与时俱进创新教育理念，无法与学生展开积极互动，课堂教学氛围得不到良好改善。这些因素都直接影响了学生探究实践能力及生物核心素养提升，不利于实现良好生物教学实效[1]。

二、初中生物探究式教学策略探析

（一）培养植物实践活动，增进学生观察及探究能力

初中生物教学过程中，教师应积极开展植物之间活动，增进学生观察能力及实践探究能力，亲身感受生命成长的动态美好过程。如教师可以开展植物养殖的实践活动，让学生根据自身日常生活中常见的植物进行培育，具体植物教师不做干预，但植物培育过程中需要遵循生物规律，让学生自备可以培育植物的玻璃器皿。培育方式可以采取水养或土养，在养殖的过程中让学生进行观察并形成植物培育的记录，通过这种培养植物实践活动的方式，既美化了学习环境，又加强了学生对于生物学科的探究意识及学习热情。

（二）通过制作生物标本促进学生探究学习能力

在生物活动类型中，学生最喜欢的就是制作型拓展活动。因为制作型拓展活动可以让学生们即时看到自己的制作成果，不需要等候很久时间。借助制作生物标本活动，不仅可以激发学生主动学习意识和参与性，更能够有效提高学生生物探究能力及实践操作能力。具体来说，教师可以根据生物教材中的小实验，组织学生开展制作“叶子书签”、“植物标本”等一系列生物课外实践，让学生在课下自主去搜集和整理完成制作生物标本等系列书签，同时教师可以提供制作生物书签的微课程课件，让学生在课后自主学习并开展书签实践，将整理到的物品制成自然美观的环保书签[2]。

（三）生物实验促进学生探究实践能力

生物实验是生物教学中最为重要关键的教学形式，生物教师要结合学生实际生活来开展对应生物实验。不但能够践行生物实验精神，更能够良好促进学生探究实践能力。初中阶段的生物实验内容比较多，教师应选择难度较低，具有生活化气息的实验开展教学指导工作，通过这种方式调动学生的学习积极性和学习兴趣。以《酸奶制作为例》，酸奶是初中生常见的奶制品，以酸奶为实验可以调动学生学习的积极性，因此教师可以开展酸奶制作的小实验，让学生充分了解酸奶制作的全过程。首先，教师应对学生开展分组，利用學习小组来开展实验，一方面是实验室内器材有限另一方面也可以用实验小组的方式来调动学生的学习积极性，通过团队力量完成实验，以小组为单位应以3-4人为一组合适，一人负责器具，一人负责检查器具，一人负责熟悉酸奶制作流程，一个检查酸奶制作的流程，通过这种方式提高实验的准确度。其次教师应组织学生按照酸奶制作流程进行实验，当牛奶温度降到36-38摄氏度左右时，再添加入酸奶，并将其搅拌均匀。紧接着快速把容器盖上、密封，静置在42-45摄氏度的环境中进行发酵过程。发酵的时间约需要3-5小时。最后，让学生相互检查发酵后的成果，检查是否成功，如果成功对其他组的成果进行点评，如果没有成功则让小组重复实验，由另外以小组指出问题和错误。

（四）利用分组合作学习培养学生问题探究意识

教师将学生进行科学分组后，给与小组内学生一定交流沟通空间，可以增强彼此合作默契，有利于培养学生问题探究意识，实现生物教学实效。同时，教师在将分组学习应用到生物教学活动中时，要选择适合学生并与其现实生活关联的教学内容，规避脱离实际生活和学生理解接收能力范畴的教学问题。这样才能激起学生对于生物学习的主动积极性，最大程度发挥分组学习的应用实效。例如，教师在讲解到《藻类、苔藓和蕨类植物》这节课时，由于这些植物多是学生现实生活中可以接触到的，因此学生的主动学习积极性会大大增强。教师可以适时的提出藻类、苔藓以及蕨类植物的具体生长环境如何？它们都有哪些特点？一系列教学问题，引领学生更积极的思考、探讨这些课堂问题，通过小组合作学习，加强学生对生物知识的认知掌握程度，极大的提高生物教学实效[3]。

三、结语

综上所述，本文主要阐述当前生物教学中存在问题状况，以及初中生物探究式教学策略探析。新时期形势下，初中生物教师要充分结合初中学生个性特点及学习能力差异，开展培养学生问题探究能力及实践能力的教学策略。不仅可以有效激发学生学习热情和参与积极性，更能够促进学生学习成绩及生物核心素养显著提升，满足素质教育需求。

参考文献：

[1]仇义清.浅析探究性教学模式在初中生物实验课堂的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，11（32）：6.

[2]胡汝恒.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].人间，2016，201（6）：161.

[3]赵晨颖.浅析初中生物课堂的设问策略[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（004）：41.

作者简介：陈晓（1986-），女，汉族，湖南华容人，本科，研究方向：初中生物教学。