十八大以来习近平关于教育的重要论述研究综述

摘 要：党的十八大以来，习近平总书记对教育作出系列重要论述，主要涉域体现在习近平关于教育重要论述的前提性问题研究、基本内容研究、理论特征研究和当代价值研究几个方面。未来进一步深化研究，应廓清“习近平教育重要论述”概念的外延，进一步扩展研究方法，从多个学科视角展开研究。

关键词：习近平;教育;重要论述;研究综述

党的十八大以来，由此也掀起了学术界对习近平青年教育思想研究的热潮，并取得了一系列丰硕的成果。通过梳理这些研究成果，可以把握习近平教育思想的最新研究进展情况，明确其未来研究理路，具有重要的理论意义和实际价值。

一、十八大以来习近平关于教育的重要论述研究概况

从研究成果的数量上看，笔者以“篇名”为检索项，以“习近平”并含“教育”为检索词，在在中国知网（CNKI）上的“中国期刊全文数据库”（CNK）和“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”上进行了精确搜索。搜索结果显示，从2012年11月党的十八大召开以来，截至2019年末，知网共收录了1291篇期刊文献，其中收录到核心期刊、CSSCI、CSCD 的期刊文献共计282 篇，收录博硕士论文141 篇。

从研究成果发布的时间来看，笔者通过中国知网计量可视化的分析图表可知，无论是期刊文献还是博硕士论文，习近平关于教育重要论述的研究成果均呈逐年递增的趋势。2019年，相关研究成果的期刊论文发文量高达486篇，博硕士论文高达65 篇。可见，习近平关于教育重要论述的研究课题，已成为党的十八大以来学术界研究的热点之一，而且在可预期的未来，仍将持续升温。

从研究的方法来看，学者们对习近平关于教育重要论述的研究主要采用文献分析法。文献来源主要是以下几个方面：一是习近平关于教育重要论述的直接相关著作，如人民出版社出版的《深入学习习近平关于教育的重要论述》单行本。二是散见于习近平总书记其他著作中的相关论述，如《习近平谈治国理政》《十八大以来重要文献选编》等;三是来源于人民网、新华网、光明网、中国共产党网等中央门户网站上发布的习近平在各种重要场合的关于教育的一些新闻报道，如会议讲话、节日寄语等。学者们根据以上文献资料，对现有文献的内容进行分析、归纳、总结，并上升至学理高度，形成系统化的阐释。

从研究的主体来看，包括在教学一线从事教育科研工作的教师、专业研究机构的科研人员、政府相关部门的工作人员，还有在读的硕士博士研究生。从研究者的学科背景来看，主要以教育学和思想政治教育为主。

二、十八大以来学界对习近平关于教育重要论述研究的主要涉域

目前学界研究的主要涉域体现在习近平关于教育重要论述的前提性问题研究、基本内容研究、理论特征研究和当代价值研究几个方面。

（一）习近平关于教育重要论述的前提性问题研究

在习近平关于教育重要论述的哲学基础研究方面，彭寿清从唯物主义思想路线、辩证思维、价值标准、历史唯物主义思想论述了习近平教育思想的哲学表达，徐兰宾从唯物论底蕴、方法论底蕴、认识论底蕴和价值论底蕴论述了习近平关于教育重要论述的哲学底蕴。

在习近平关于教育重要论述的形成条件研究方面，郑嘉禹认为形成条件包括中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾的变化和社会各种思潮对当代学生的侵蚀三个方面。王磊，肖安宝则从国际和国内两个向度考察其形成条件，认为包括世界经济、科技和教育发展新形势以及我国经济、科技以及教育自身发展的现实境况两个方面条件。

在习近平关于教育重要论述的理论渊源研究方面，郑嘉禹认为，习近平关于教育的重要论述继承和发展了历代中国共产党领导集体的教育思想。黄书生提出，习近平教育思想继承和发展了马克思主义教育思想、毛泽东教育思想和中国特色社会主义理论教育思想。

（二）习近平关于教育重要论述的基本内容研究

目前学界对这方面的研究成果最为丰富，为方便读者更好学习和使用，故從研究层次、研究对象、逻辑体系、具体内容几个角度进行梳理。

1.从教育层次和教育类型的视角展开的相关研究

侯长林、邓丽群论述了习近平高等教育的卓越观、哲学观、教学观、文化观和特色观，、王玉珏论述了习近平高等教育思想的精髓。学者尹春容则阐释了习近平关于职业教育重要论述的内容、特点和深远价值，白强论述了习近平职业教育思想的理论内涵、内在逻辑、思维特征。还有学者李中亮阐释了习近平关于继续教育工作重要论述的理论内涵、思维逻辑和时代特征。

2.从教育对象的视角进行的相关研究

李春林、 王一宁阐释了习近平关于干部教育培训的目标、内容、原则和要求，蔡治廷进一步阐释了习近平关于干部思想政治教育必要性、实践开展和主要方法。申国昌、陶光胜从方向论、地位论、师德师风论、体系论、保障论几个方面对习近平关于教师教育的重要论述展开研究。王慧、李士峰等学者阐释了习近平青年的教育观。

3.从逻辑体系的视角进行总体研究

杨晓慧认为，习近平关于教育重要论述的逻辑体系概括为“一条总纲”“三大维度”“九大板块”。薛二勇、刘爱玲将其概括为“一个核心、两翼驱动、三个抓手、四个保障”的“十大育人”体系。此外，吴同喜、田克勤、梁玉春等学者也尝试进行从体系视角进行概括。

4.从具体内容的视角进行专题研究

学者程德慧专门论述了习近平劳动教育观的生成逻辑、时代内涵和实践理路。邓幸俊论述了习近平廉政教肓思想的丰富内涵及其启示。谢海燕从对象维度、内容维度、方法维度论述了习近平忠诚教育观。祁帆、徐柏才论述了习近平创新民族团结教育的途径和方法。何珺、周晶、董翼等学者论述了习近平关于国防教育和民主法制教育重要论述的内容。还有学者如张艳国、凌日飞等人则专题论述了习近平关于思想政治教育的方法和举措。

（三）习近平关于教育重要论述的理论特征和当代价值研究

在习近平关于教育重要论述的理论特征研究方面，学者杨晓慧提出了“六特征说”，学者辛越优、林成华、蒋红霞提出了优先性、创新性、均衡性、服务性的“四特征说”，王辉则提出了民族性、人民性和前瞻性的“三特征说”。

在习近平关于教育重要论述的当代价值研究方面，学者谢俭提出，习近平教育思想的理论意义在于为新时代教育改革发展提供范式指导和为中国特色社会主义教育思想增添新元素新内容，现实意义是彰显了党的根本宗旨和为我国教育事业创新提供了科学方法论指导。王磊、肖安宝则认为，在理论层面，既丰富发展了马克思主义教育观，又深化完善了中国特色社会主义教育理论的精神宝库。在实践层面，习近平的教育思想为我国教育改革指明路向，为我国教育事业相关部门制定政策提供科学指导，对我国教育事业发展以及实现中国梦具有指导意义。

三、十八大以来习近平关于教育的重要论述研究述评

从目前已有研究成果可知，学界对于习近平关于教育重要论述的研究成果数量丰富，集中体现在习近平关于教育重要论述的前提性问题研究、基本内容研究、理论特征研究和当代价值研究等方面，并在一些领域达成共识，这些研究为我们全面把握习近平教育思想提供了重要参考。但是，现有研究也存在一定的缺陷和不足，亟须进一步拓展、深入和突破。

从未来深化研究的方向看，首先应廓清“习近平教育重要论述”概念的外延。党的十八大以来，习近平在一系列讲话、谈话、信件、座谈中，关于教育提出新思想、新观点、新论断和新要求。那么，在这些论述当中，哪些才能纳入到习近平关于教育的“重要”论述中来，这是我们必须首先厘清的问题。目前学界对这一问题尚未阐述，处于自明性的状态。其次，研究方法有待于进一步扩展。目前学界对习近平关于教育重要论述的研究方法主要是文献研究法，尚缺少实证研究方法。理论研究的最终目的是要指导我们现实的教育实践，要做到这一点，就必须坚持从实践中来到实践中去的认识路线。但是，现有相关研究缺少问卷调查、实地访谈、统计分析等实证研究方法。再次，进一步拓展研究视角。从目前的研究主体来看，研究者的学科背景以教育学和思想政治教育学为主，现有研究者的学科背景制约了本研究的广度和深度，导致现有研究的学科视角单一化。教育本身是一项非常复杂的探索过程，涉及到诸多学科，与多个学科具有天然的密切关系。因此，要全面真实地理解和把握习近平关于教育重要论述的研究，必须进一步拓展研究视角，积极从教育学、政治学、心理学、社会学、伦理学等学科展开研究，丰富研究成果。

参考文献：

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基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划课题“习近平新时代中国特色社会主义教育思想体系构建研究”（编号：GH180504）的阶段性成果

作者简介：姚红（1979-），女，吉林九台人，博士，吉林医药学院马克思主义学院副教授，主要从事马克思主义中国化研究。