中学教育心理学的整合与超越创新分析

摘要：中学教育心理学的实施，为当代中学生的身心生长提供健康保障，将其进行整合和超越创新，在其原本效果之上做进一步提升。本文对中学教育心理学的整合与超越创新进行研究，分析其心理与教育、动机与认知、个体与情景三项整合内容，以及四项创新步骤，希望本文能为广大中学教育工作者提供有效帮助。

关键词：中学教育心理学;教育观念;个性化发展

引言：二十一世纪，我国教育心理学的研究成果得到新的突破，并将其运用到中学教育课程内。但在施教过程中不免显露出部分问题，为构建中国特色的心理学教育，教育工作者有必要将其进行规范整合，并在原本基础上进行创新完善，使其教学效果更加显著突出，更好的促进我国教育心理学发展。

一、中学教育心理学的整合

（一）心理与教育的整合

在进行中学心理学教育与中学常规教育整合时，教育者应当考虑到心理学的整合特性和其整合后的未来发展，其主要详细内容如下：

第一，关于教育心理学的整合特性。美国当代著名心理教育学家Mayer在2001年提出：面对当今教育事业中所存在的问题，教育者不应当只注重于心理学，而心理学者不应当偏注重于教育。教育事业问题的根本出路在于教育与心理的整合，这样才能确保教育与心理两项问题同时给予有效解决，并且使该两项事业得到有效发展。

第二，中学教育心理学的整合发展。教育与心理学进行整合，使教育心理学得到良好的发展资源以及发展动力。传统教育者的教学观念为：科学学习就是记忆相关信息。而这种传统教学观念使得学生在进行学习时，只是单纯的进行重复记忆而且，其教学效果并不理想。将心理学与教育进行整合后，其效果主要体现于研究学生的情景取向和整合取向，让学生自主识别脑中异常情况或错误概念，并以新概念取代错误概念，用新概念或新模式解决科学问题。

（二）动机与认知的整合

第一，动机和认知的整合。对学生在学习时的心理学习动机、学习情绪和学习认知等心理成分进行研究分析，始终是教育心理学的重要内容。传统教育者对该问题进行研究时，其研究方向过于单一，导致其研究内容无法全面体现。所以近代心理学家Pintrich等研究人员，对该问题构建起一个动机与认知的整合模型，针对传统研究方式所出现的问题给予解决。并总结出学生学习经历的三个心理阶段：顺应、胜任与熟练，同时发现知识、策略加工和兴趣三者各自的作用以及互相作用皆有所不同。

第二，心智技能的整合性发展。心理学整合因素中的心智机能因素是其学科中的重要组成部分，并且该因素的形成和发展，主要取决于多种心理分成的协同作用，也就是个体特性与外部因素之间的互动作用。所以在将中学心理学进行整合时，教育者应当在整合框架内考虑各因素之间互相形成与互相依存的关系，同时这也是心智机能的形成和其发展规律的必要要求。

（三）个体与情景的整合

将个体与情景元素进行整合后，进而得出情景认知论，该理论更关注于学习活动系统，以及个体与情景所构成的系统整合特征及其功能，虽然该理论仍处于初步构建阶段，而且其合理性和实用性等因素皆在待检验的程度，但其强调的开放系统和资源整合等理念，早已被教育者所熟知和认知，并且相关教育专家和心理学家都对情景给予高度关注。同时，这种情景与个体因素的整合方式也是当前教育心理学研究领域的重要发展趋势。

二、中学教育心理学的超越创新

（一）转变教育者的教学思想与教育观念

在进行中学教育心理学创新时，教学者应当转变传统教学观念和教学思想，改善相应的传统教学方式，促使其教学效果能够顺应社会发展和教育事业发展的需求，并在此期间教学者应当坚持“理念、实践一体化”的教育要求，对学生要做到因材施教，充分发挥学生的学习主体性，鼓励学生的个性化发展。教学者在教学过程中，要注重学生的理论知识和实践相结合，确保在满足教学需求的同时，帮助学生得到全方位综合性发展。

（二）完善实践教学的运行体系

在进行中学教育心理学创新时，教学者要充分做到提升自身的心理学实践教学认知，以此确保在教学过程中，能够有效将理论和实践进行结合教学，并对学生的理论知识运用到生活中的表现给予一定的鼓励和肯定，以此保证中学心理教学的教学效果。与此同时，中学的实践教学体系中，需要对心理教育学的教学总结和教学反思问题给予完善或改进，要充分利用心理教育学的各项优势提升学生的综合素养，并锻炼学生的适应社会发展能力，进而使学生在受到教育的同时，还能顺应社会发展进行综合能力的全面提升。

（三）注重学生的个性化发展

各中学在建立“理论、实践一体化教学”的同时，也要注重对学生的个性发展培养。在教学过程中，教学者要根据各学生之间知识储备差异、学习能力差异和其个性特点等多种因素，设计出具有一定特色的新型教学模式，使学生在新教学模式中能够充分发挥自身潜能和个性，并确保教学效果的显著提升[1]。

例如，教学者在施教时可运用情景式教学、分组式教学以及游戏式教学等多种新型教学方式，在有效调动学生学习积极性的同时，为学生的个性发展和学习成长提供良好教学环境。与传统教学方式的强制灌输不同的是新型教学方式更重注于让学生自愿参与到教学活动中，并让学生在教学活动中得到个性化发展，使学生的自主创新能力不断提高，进而将学生培养为社会实用性人才。

（四）培养全方位发展的高素质人才

中学教育体系与教育心理学一直都是随着社会的发展而产生变革。在当今社会发展情况下，社会更加关注于实用性人才和高综合素养人才。所以学校和教学者在培养学生个性化发展的同时，也要注重于学生的全方位发展，并将其落实到教学定位和教学目标的实际内容中，对教学过程不断进行创新，确保教学方式能够满足教学需求，并将教学内容与实际生活紧密联系在一起，使学生在学校中进行学习时不断锻炼自己，保证学生的理论知识和社会实践能力的同时增长，进而为社会和国家培养全方位发展的高素质人才[2]。

结语：为确保教育事业能够顺应时代的發展，同时保证学生在中学教育中的成长能够满足社会需求，对中学教育心理学进行整合和创新是势在必得的。所以教育工作者应当结合实际情况，对传统中学教育心理学进行完善和适当改进，在为学生全方位综合培养提供助力的同时，为我国教育事业的科学发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈衍.教育心理学课程的教学改革路径构建[J].课程教育研究，2019（20）：46-47.

[2]张讯.教育心理学：历史、分歧与超越[J/OL].中国培训：1-2[2019-12-09].

作者简介：

环措吉，藏族，籍贯：青海省同德县，单位：泽库县第一民族中学，中教一级。