再“树”生命的人

邓井英

【教材分析】

《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元第二篇课文，是法国著名作家让？乔诺的一篇小说，节选自绘本故事《植树的男人》。

部编本教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。该单元的人文主题为“人生之舟”，单元课文从不同的方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉，旨在引导学生学会初步思考人生，规划人生，珍爱生命。课文《植树的牧羊人》讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻坚持种树的故事。数十年间，这个孤独的男人毫不在意外界的变化，也不管这片土地所属为谁，每天只是种树、放牧、养蜂。他以只手之力创造了一片森林，将曾经的荒漠变作绿洲。他让人相信，人类除了毁灭，还可以创造，向我们诠释了何为充实的人生、精彩的人生，让我们在字里行间体会平凡人的伟大精神。

那么，对于《植树的牧羊人》这篇课文，该如何开展阅读教学，落实单元目标，提升学生的语文素养呢？

小说是以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的一种文体，也是初中生比较喜欢的一种文学体裁。笔者认为，初中阶段学习小说应该有一个循序渐进的过程，七年级的小说教学应淡化文体意识，切合单元主题要求即可，高年级则应符合小说文体的特征和阅读要求。余映潮老师也说过：“从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学，可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学：在初中低年级阶段，小说教学往往可以处理成一般叙事类作品的教学；在初中中高年级阶段，小说教学则非常明显地表现为文学作品的赏析教学。”[1]因此，这篇课文我在教学时处理成一般叙事类作品。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法才最为重要。本单元语文要素主要是继续训练默读，学会圈点勾画，学会在默读中厘清作者的思路。《植树的牧羊人》篇幅较长，适合练习默读，阅读时要有一定的速度，要让学生在默读中走进文本，理解、分析内容，讓学生圈点勾画，学会抓住关键语句来梳理课文，通过精读重要段落、句子来把握牧羊人这个人物形象，感受其精神和人格魅力。本文我主要抓住文中议论性的语句，让学生结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义，引导学生在阅读过程中，透过语言读出其他背后隐藏的信息，看见牧羊人身上各种正面特质，如他为自己的人生和梦想努力付出与坚持的精神。顾明远说“教育的本质就是生命教育。”[2]“生命与生命交会，常常碰撞出令人惊叹的美丽火花，而生命教育正是生命彼此影响的过程。”[3]这篇课文不仅仅是一个故事，其实也是牧羊人精彩的人生，通过学习，相信学生会对自己的生命有不同的思考和体会。

阅读教学不仅要重视学生阅读能力的提升，还要培养学生的阅读兴趣，基于此，在本课的教学设计中，我以模拟“拍摄”微电影的形式，让学生在新颖和趣味的学习活动中，与文本、与作者、与教师、与自己对话，如此，人物形象便在学生心中渐渐丰满起来，学生的阅读也抵达了心灵，成为圆满生命的引擎。

【教学目标】

1.采用默读的方法，通过勾画、批注，把握课文内容；2.精读中间叙述部分，进行批注，感受人物精神和人格魅力；3.理解“植树”的深层意义，激发学生对生命的思考。

【教学重点】

通过勾画、批注感受人物精神和人格魅力。

【教学难点】

理解“植树”的深层意义。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

本课主要采用任务驱动式、启发式、合作探究式等教学方法。

【教学过程】

一、摘录导入

儿童文学家梅子涵读完这个故事，曾说：

（屏显）

这个故事我已经讲了几年。几年前阅读到，心里被葱茏覆盖，想不说给别人听根本做不到。……虽然作家乔诺的叙述平静得没有波澜，甚至没有涟漪，就像是在讲日常，讲一个他亲眼看见的人，但它仍然是葱茏的童话，有神话般的耀眼！美丽极了！美丽极了！

——梅子涵《一个人的种植》

这是一个怎样的故事？让梅子涵“想不说给别人听根本做不到”，更有甚者，去普罗旺斯地区寻访故事的老人。今天，就让我们一起走进作者让？乔诺的文字，去认识一位植树的牧羊人。

简要介绍作者。

（屏显）

植树的牧羊人

让·乔诺（1895～1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕。

多数作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。他被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

二、读懂故事，捕捉镜头

1.梳理小说内容

（1）请快速默读课文，注意勾画出标志故事情节发展的语句，并用简洁的语言说说这个故事。

（屏显）

默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，最好一气呵成读完全文。力争每分钟阅读不少于500字。

学生默读，教师巡视。

参考：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，整整35年，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树（事件），最终让荒地变成绿洲（结果）的故事。行文思路：总起议论——展开叙事（时间顺序）——议论升华。

（2）再浏览课文，请把文字转换成电影画面，在头脑中回放，并说说你最难忘的镜头是什么？

预设：

镜头1：荒芜枯黄的高原，被弃置的村庄。

镜头2：独自兀立的黑色身影。

镜头3：挑选橡子。

镜头4：种橡树。

镜头5：一眼望不到边的山毛榉树林。

镜头6：充满活力的田野。

镜头7：热闹的乡村聚会。

……

学生描述镜头，交流并梳理课文内容。

（屏显）

2.感受高原的变化

分男女生朗读牧羊人种树的“镜头”和荒原变化前后的“镜头”。通过朗读对比，引发学生对“变”与“不变”的思考。初步感受牧羊人的精神和人格魅力。

（屏显）

男：

光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围总会有一口水井……可惜已经干涸了。这里有五六栋没了屋顶的房子任由风吹雨打。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。

狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。

女：

（三年后）这片树林分为三块，最大的一块，有11公里。

这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。……看到了溪水。

女：

（三十二年后）如今生机勃勃，成为一片沃土。……枫树林里，流淌着源源不断的泉水。

建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。……一万多人幸福生活。

变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。

齐：

他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。

师：废弃的村庄、干涸的泉水、干旱的土地、荒废的房屋、坍塌的教堂钟楼，孤独种树的牧羊人，整齐的屋子，我与牧羊人三次见面的情形……通过一个个镜头，我们感受到，由于牧羊人坚持种树（不变），一切都在悄然变化，最终产生了奇迹——昔日寸草不生的荒芜高原变成了绿树葱茏、溪水潺潺的富饶之地，原来这里只剩牧羊人孤独一人，现在又变成了热闹的乡村，几十年的光阴，牧羊人也“变”成了八十多岁的老人……

细读文章，我们发现，牧羊人有很多反于常人的地方，村庄的人都搬走了，可牧羊人却从山下搬到这里来种树，这是为何？我们一起来认识牧羊人。

三、读懂“牧羊人”，“拍摄”镜头

1.认识牧羊人

这一切的变化，皆因为一个人——牧羊人。

（1）课本上有一幅插图，如果要配一段文字进行解说，你们觉得应该用哪一段文字？读一读这段话，大家圈画动词，然后我们来交流。

（屏显）

批注：他种树的动作“戳”“往”“放进”“埋上”可以看出他种树的一丝不苟，认真仔细。

学生（朗读）解说，交流圈画的词语，引导学生学会圈点勾画、做批注。

（2）请同学们认真寻读课文，圈点勾画，细心品味写牧羊人的语段，为牧羊人“拍摄”一张特写镜头。“拍摄”时想一想，这个镜头要表现牧羊人怎样的内心世界、精神风貌和人格魅力，在书上做好批注。

（屏显）

寻读课文，圈点勾画，细心品味写牧羊人的语段，为牧羊人“拍摄”一张特写镜头，特别关注牧羊人反于常人的言行。镜头中表现出的人物内心世界，精神风貌和人格魅力，在书上做好批注。（如：可在重点字词的下面标“·”或“△”；在重点句子的下面标“”；在概括评价性句子下面标“”；反于常人的句子用“”……）

学生自读，老师巡视，查看学生学习的情况，发现精彩的批注，通过投影交流欣赏。重点引导学生寻找牧羊人反于常人的言行来分析人物，思考牧羊人植树行为的意义。

方法：选点（镜头）——朗读——品析。

预设：

例1：“拍摄”第5段：“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。……他的衣服扣子縫得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。”

批注：这些细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

例2：“拍摄”第6段：“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬。”

批注：以物衬人，从侧面烘托牧羊人的安静，忠厚，不张扬。

例3：“拍摄”第7段：“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来……”

批注：他挑选橡子的动作“拿”、“倒”、“挑选”（细节）可以看出他工作起来心无旁骛，认认真真。

例4：“拍摄”第10段“他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。”

批注：从与他的对话、语气中可以看出，他这一行为是反于常人的，他根本不在乎这土地是谁的，从中可以看出他是一个慷慨无私、不图回报的人。

例5：“拍摄”第11段“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。”

批注：村子里的人都搬走了，他却独自留下来，看似反于常人的行为，但通过牧羊人说的这句话，我们终于理解了，是因为他有信念，有希望，希望这篇荒芜的土地充满生机，有生命。

例6：“拍摄”第14段“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。”

批注：可以看出他是一个有顽强毅力、默默奉献的人。

例7：一路上，我碰到许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。

批注：牧羊人独自种树，却带来了一万多人的幸福生活，他也是幸福的、无私的、具有奉献精神的人。虽然人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。

……

（屏显）

我眼中的牧羊人

充满自信意志果断非凡的毅力坚定的信念不计名利

不图回报毫无私心勤劳有着心灵的伟大节操

……

分析人物形象：抓住人物描写的语段或语句。

直接描写：指在文章中直接描写人物的语言、动作、外貌以及心理活动等，也叫正面描写。

间接描写：是通过他人的反映，或者环境的描写，从侧面烘托人物，也叫侧面描写。

师：同学们通过对牧羊人特写镜头的“拍摄”，品读有关牧羊人的描写细节——有动态描写，有静态刻画，有直接描写，有间接描写，边拍边读，牧羊人的形象在我们面前渐渐丰满起来。他充满自信、意志果断，他有着非凡的毅力和坚定的信念，他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人，他是一个勤劳的人，他是一个有着伟大节操的人……他心中有信念，有希望，他把一生的梦想与艰辛都浓缩在植树里。我们记住了他的名字——艾力泽？布菲。

四、读懂作者，解说镜头

1.作者评价性的语句

影视剧经常在情节发展的过程中配画外音，渲染气氛，烘托人物形象。“我”三次探访牧羊人，文中有些段落或句子直接表达了作者对牧羊人的概括评价。刚才大家用横线画出来了，读一读，看看哪些可以做影片的画外音，推动情节的发展，感染观众。然后我们一起来展示。

预设：

（屏显）

作者评价性的语句：

①想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。（首）

②他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

③当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。

④老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹。

⑤每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这篇荒原变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。（尾）

……

在展示的过程中，指导学生读好，读出感染力，在读中体悟。

师生点评。

（屏显）

作者的评价：赞美、敬佩之情。

分析人物形象（或读懂作者、理解文章主旨）：可揣摩作者直接明确的评价和直抒胸臆的语段或语句。

师：在字里行间，我们读到了作者对牧羊人的赞美之情和由衷的敬佩，他是一个创造奇迹的人，像上帝一样！

在英文中，“牧羊人”还是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日复一日地植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，其行为宛如救世的基督。作者以“植树的牧羊人”为题，饱含了怎样的情感？

生思考回答。

參考：赞美之情。

师：牧羊人说：“这地方缺少树，没有树，就不会有生命。”生命是他祈盼的，热爱的。从作者的文字里，我们感受到牧羊人哪里是在荒地种树，他是在播种生命，在种植着希望与幸福！作者正是通过艾力泽？布菲种树的故事，让人相信“人类除了毁灭，还可以像上天一样创造”。只要满怀无私的大爱，只要具有不懈的毅力和精神，同样可以创造奇迹——让生命生生不息！

2.文章第一人称的写法

同学画外音的朗读感染着大家。其实这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。说说这个虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，并成为奇迹呢？

请几名学生谈一谈自己的思考。

参考：第一人称叙述方式。“我”是一个旅人，一个过客，“我”还作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，由此，种树人的故事才显得真实可信，才产生了打动人心的力量。

师：艾力泽？布菲并不是一个真实的人物，我们却被这个故事深深地感动着。他是一个普通的人，却创造了伟大的事业，几十年如一日，种树、养蜜蜂……他是一个具有奉献精神的人。始终默默无闻，不求名利和回报，人们享受到了他的赐予，却没有感觉到他的存在。

这是作者的信念和理想，借艾力泽？布菲这个小说人物表现了出来。五、读出自己，感悟镜头

1.文本主旨思考

牧羊人的微电影“拍摄”已接近尾声了，请你参考下面的文字，为电影末尾配一段字幕，要求文字中有你对这个故事主题的认识，并能引发人们思考人生，理解生命的内涵。

（屏显）

链接资料：

它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。

——绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语

上天生下我们，是要把我们当做火炬，不是照亮自己，而是普照世界。

——英国著名文学家莎士比亚

学生书写，教师巡视，然后展示，师生赏析。

师：人的高贵在于灵魂。牧羊人让有限的生命拥有无限的内涵，谱写了一首生命的华章。默默坚守，无私奉献，他，从一个普通人变成了上帝。我们可以活得像个上帝，因为我们可以像艾力泽？布菲那样去活！也希望我们的社会有越来越多的“牧羊人”，那样这个世界将更加美好！

2.牧羊人植树现实意义的思考

我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？请说说他的事迹及你的评价和感受。

学生自由畅谈，教师点评。

师：其实，在我们奉新县也有一位这样的牧羊人，扎根山区，执教37年，大家知道她是谁吗？——支月英。

（屏显）

链接资料：

扎根乡村366年的最美教师1980年江西奉新县边远山村教师奇缺，19岁的南昌姑娘支月英不顾家人反对，只身到离家两百多公里、海拔近千米且路不通的泥洋小学，成为一名深山女教师。36年，她从“支姐姐”到“支妈妈”，绚烂了大山里两代人的童年。

“感动中国”20166年度获奖人物

“感动中国”2016年度获奖人物颁奖词：你跋涉了许多路，总是围绕着大山；吃了很多苦，但给孩子们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。

师朗读《扎根乡村36年的最美教师》，生朗读《“感动中国”2016年度获奖人物颁奖词》。

师：支月英老师和牧羊人一样，用生命诠释着：“我就是一个非常平凡的人，做着一件平凡的事，我不是因为看到希望才坚守，而是因为只有坚守才能有希望。”

王富仁教授说：“我们不仅仅是在亲身经历的现实生活中成长的，而且是在小说的想象世界中成长的。”[4]读一部好的小说，就是经历一场别样的人生。同学们，希望大家幸福地生活着，并能使更多的人幸福地生活着。“生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。”“拿起自己的工具挖洞，去行走，去种植！”你定会看见更美丽的人生风景！

六、作业布置

观看奥斯卡最佳动画短片《植树的牧羊人》。

【板书设计】

【教学反思】

这是一篇教读课文，是一篇小说，篇幅较长，可以教学的地方很多，高原的变化，作者的情感，文章的写作思路，人物形象等，但不管怎样教学，牧羊人的精神和人格魅力始终是教学的一个重点。

如何在教学中将“语用”落到实处，并以新颖的形式吸引学生？备课之始，我反复阅读课文，并且大声朗读，把自己当成学生。为了更好地理解文本，我查阅了作者的有关资料，观看了《植树的牧羊人》动漫微电影，阅读了名人对这篇文章的评价、感受，学习了有关阅读教学的理论……受动漫电影的启示，我设计用“拍摄”微电影的方式来学习这篇课文，教学效果非常好，学生思维活跃，热情高涨。

文章是思想的产物，思想是文章的内核。一堂好的语文课，定要关注学生思维的发展和提升。于漪老师说：“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门。”[5]教学中，先让学生整体感知文本，梳理文章内容，以捕捉镜头的方式进入文本。引导学生以一个微电影“拍摄”者的身份，走进文本，聚焦牧羊人，为其“拍摄”一张张特写，从而以点带面，解读人物形象，挖掘人物的性格及内心世界，这样逐层深入阅读，学生的思维也走向理解的深处，从而突破教学重点。

语文学科具有人文性，更具有科学性。正如孙绍振所言：“在经典散文里，超越常规的地方，情理逻辑矛盾处，隐藏着作者和人物的心灵密码。”[6]分析人物时，我引导学生深挖文章中“情理逻辑矛盾处”——反于常人的言行，深挖文字“超常规”的裂隙疑问处，化难为易，将学生的思维引向深处，解密牧羊人、作者的心灵密码。这是阅读文学作品时不可忽略的关键。我引导学生沉入文本，品味语言，品读感悟作者直接评价的语句，同时借助有关资料，力求读懂“牧羊人”，读懂作者，读出自己的感受。

教学中，我设计了一处写作活动——为电影片尾配一段字幕，旨在把学生的情感体验引向心灵深处，挖掘学生思维的创造力，引领学生将视野放得更远。牧羊人以一己之力，就可创造一片森林的奇迹，那么如果我们的社会多些这样的人，我们生活的世界就会更加美好！以此激励学生思考人生，规划人生，思考生命的内涵——怎样活着，生命才是灿烂的？进而促进学生生命成长。此环节也取得了很好的教学效果。

教海无涯，一堂好课能让人如沐春风，我将努力前行！

本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项重点课题“语文教学中生命语文的实践研究”（编号：18ZXZD017）的阶段性成果。

注释：

[1]杨权应：《小说阅读到底该教什么和怎么教？》，《中学语文教学参考·初中》，2014年第8期，第4页。

[2]劉济良、王定功：《提升生命——生命教育的温情守望》，中国社会科学出版社，2017年，第1页。

[3]刘清彦：《阅读里的生命教育》，北京联合出版公司，2018年，第15页。

[4]王富仁：《语文教学与文学》，广东教育出版社，2006年，第116页。

[5]于漪：《语文教苑耕耘录》，福建教育出版社，1984年，第6页。

[6]孙绍振：《名作细读》，上海教育出版社，2008年，第185页。

（作者单位：江西省奉新县教育体育局教研室）