《英语等级量表》视角下高职大学英语教学评价体系的构建

易琼

[摘           要]  《中国英语能力等级量表》（以下简称《英语等级量表》）的发布旨在引导我国英语教学和测评加强对学生语言实际运用能力和文化意识的培养，《英语等级量表》的发布解决了我国英语考试标准各异的问题，也对大学英语教学提出了新的挑战。如何提高英语实用性，如何提高大学生的英语水平也是当前英语教学中亟待解决的问题。对高职大学学生在校学习状况进行分析，根据调查所统计出的学生英语能力现状及学习需求，从《英语等级量表》的角度出发，探讨英语教学评价体系的构建，为更好地进行高职大学英语教学提出策略建议。

[关    键   词]  英语教学评价体系;中国英语能力等级量表;高职大学英语

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0036-02

一、《英语等级量表》对英语教学评价体系构建的意义

（一）统一测评标准

《英语等级量表》内容覆盖全体对象，尤其是解决了两个英语教学改革中最基本也是最关键的问题——“为谁做”“怎么做”。《英语等级量表》为研发者、考生及使用者都提供了参考标准。各学校通过以量表内容中不同等级英语能力的描述制定教学内容及测评标准。当各个学校都对照同一标准进行设计时，不同学校间就可以进行相关成绩的对比，为提高学习效果提供有效途径。同时，考生通过对《英语等级量表》的学习，对自己所要达到的语言水平有了更为明确清晰的认知。对“使用者”也就是教师来说，《英语等级量表》提供的测评标准有助于教师在日常教学的各个环节进行教学反馈，及时调整教学策略。更重要的是在教学中对形成性评价的推广在无形中达到了，对提高教师素养及提高教学科学性都具有重要影响。

（二）推动与国内外大型考试的衔接

国内与国外大型考试的考试目标、考试等级划分等均存在不同程度的差异。即便是国内的考试，不同考试之间的成绩也不具备较大的可比性。而《英语等级量表》为我们划定了一个统一、科学、全面的衡量标准。并且在制定时，充分考虑了不同考试目标下的等级划分。通过这个统一的标准，不管是考生还是用人单位都能够更好地衡量自身所需的英语能力。有助于理解不同考试中不同等级的分数，并进一步影响等级考试在招聘就业中的重要性。

在2016年，中英两国教育部长签署了《中英教育合作伙伴行动计划》，中国教育部考试中心与英国文化教育协会将合作开展英国英语考试与《中国英语能力等级量表》对接研究。这意味着国内的英语考试与国外的考试标准进行了接轨，提高了我国英语教育的认可度，有利于深入提升教育的国际化水平。

（三）推动构建多元评价体系

《英语等级量表》制定的一个重要目标是建立一个形成性评价与终结性评价相互结合的多元评价体系。尤其是形成性评价对语言学习具有不可估量的教学意义。《英语等级量表》作为这个体系的基础和核心，明确了现阶段英语教学改革从课程结果的终结性评价逐步向形成性评价的转变。各个学校根据自身的实际情况，以《英语等级量表》中针对英语能力的描述对学生提出切合实际能力的要求，并将其转化为个性化的评价体系。

除此之外，《英语等级量表》中关于各项能力的学生自评表，能够有效帮助学习者对自我英语能力进行诊断，进一步提高自学能力与效率。《英语等级量表》多为教师与学生共同的测评标准，从两方面促进英语能力的学习与评价。教师可以对每个环节进行即时测评形成评价，学生可以根据自身能力进行自主测试。有效地帮助教师和学生在教学活动中转变角色。

二、我校的英语教学现状及现阶段学生的学习需求

（一）英语分层教学现状

根据对武汉城市职业学院公共英语的教学调研，了解到学校目前实行分层教学。结合高考成绩将学生简单分成A、B两个等级，但是对每个学生听、说、读、写的实际能力还是没有明确划分。通过调查问卷的方式对不同等级的学生进行深入调研。从结果来看，90%的学生都认可分层教学的方式有助于教师在教学中有的放矢、因材施教。通过制定A、B类不同的学习目标，帮助不同知识基础的学生达成不同的目标需求。

但是在调研中，我们也发现了这种分层教学带来的诸多问题。由于对分层教学的粗浅认识，将学生笼统划分为两个等级。一方面打消了部分学生的学习积极性;另一方面，分层教学对教师的教学水平提出了更高的要求。然而一些教师缺乏对分层教学的正确理解，导致对教学对象的认识与了解不够，备课方面不够充分，进而使课堂教学效果不尽如人意。我们首先要认识到，分层教学是一项系统且细致的工作。它不是简单地对学生的等级划分，而是通过对教材的知识结构、不同学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、促进学生在其原有基础上不断提高的、旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略;是通过学生各自的特点和学习风格，逐步培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。而这需要全面细化的工作方案来支持该项策略的应用，对策略的错误理解可能导致教学走向歧途。

（二）现阶段学生的学习需求

目前学生学习英语的难点主要集中在英语的综合运用方面，基础差、动笔难、开口难一直是广大学生的学习困难所在。为满足不同学生的不同需求實行分层教学，但是并没有在听、说、读、写等分项能力上做出细致的划分。对不同等级学生的学习情况如何进行评价，评价的方式，评价的反馈效果如何，都是现阶段英语教学中亟待解决的问题。

基于学生的学习现状与学习需求，多元化评价模式应运而生。但是如何制定多元化的评价体系，此种体系需要什么样的教学模式相匹配，仍是当前工作中的重中之重。同时我们要注意到，作为高等职业教育学校，我们的教学必须注重实用性，让学生通过学习获得技能，同时形成方法思维的网络，才能够为学生未来的求职求学添加助力。为了更好地提升教学效果，公正、科学的评价体系是保障教学工作有效开展的必要之径。文章通过文献调研与实地学校的调查，从《中国英语能力等级量表》的视角出发，对当前构建英语教学评价体系提出几点建议。

三、构建英语教学评价体系的几点建议

（一）根据《英语等级量表》的等级要求构建相适应的教学目标

学生基础不同，实现的教学方法与教学策略也就不同，需要其达成的最终目标也应该有所差异。所以，在构建评价体系之前，首先要根据《英语等级量表》的等级标准设置可行的教学目标。有了确切的教学目标，才能进行完善科学的评价。对语言学习的不同分项能力的目标划分也要尽可能明确细致。还可以通过设置最高目标与最低标准的方法使学生适应教学进度。

学校要及时解读国家最新政策以及人才需求现状，以此为基础制订教学目标。做到教学有针对性、目标性、适应性。将大学英语与基础教育的英语相结合，与国内外英语能力需求相适应，实行全方位的无缝对接。对不同层次的学生要综合其优劣方面进行考虑，对不同能力进行明确划分，综合评价。

（二）采取多元化的评价模式，注重形成性评价

多元化评价模式的关键在于让学生主动自发地参与进来，意在使学生处于主动进取的地位。学生对自己的学习活动不断反省，教师在教学过程中自我纠查。多元化的评级模式需要将授课教师、班级课代表、学生、英语培训组织等各种相关团体作为评价的主体。利用综合性评价促进学生对英语学习的积极性。

形成性评价在教学中的作用不可忽视。它不仅仅是构成评价体系的重要部分，更是帮助教师与学生及时反思及时调整的关键性评价。与终结性评价相比，形成性评价由于往往发生在学习与教学过程中，能够清楚地定位学生在某项能力上的不足。更具有人性化、可调整的优势。我们要认识到，教学评价是为了反馈教学效果，进而调整教学方案使学生更好地获得英语技能的关键环节。因此，其反馈效果及对学生学习的推进与强化是我们在构建评价体系时需要充分考虑的。

（三）加强对教学评价专业队伍的学习培养

大学英语教学评价体系的构建需要教学行政管理与执行部门，同时也涉及大学英语教学的评价专家、课程设计者、教师、学生以及用人单位等多方面机构人员。在构建评价体系时，要充分发挥不同部门、不同人员、不同机构的力量。对一个成熟的高等职业学校来说，拥有一支专业的评价队伍是非常重要的。因此，学校要注重对评价模式的学习和相关人员的培訓。通过建立“大学英语教学评价网”，可以实时传播评价理念，普及评价知识，便于师生之间的评价交流。还可以利用该平台收集数据，适当调整教学评价方案，做到教学与评价的动态平衡。

（四）以学生为主体的自我动态评价来提升综合能力

随着社会岗位对人才能力需求的提高，学生将知识转化为实践应用的水平也要随之提升。在教学中要求学生理解学习是一个整体的过程，要让学生能够体察自己在学习过程中的状态变化和提高程度等。在全方位进行英语教学的同时，采用以学生为主体的自我动态评价与教师辅助建议评价相结合的方法，在教学前、教学中、教学后三个时间段对学生进行预先安排、过程评价、终结考核等环节。利用多元化评价方式与教学过程紧密结合，达成学生在思维、方法、心态等多方面的交流提升。

四、结语

高职大学英语教学对学生未来的求职求学都具有十分重要的作用。为了更好地提高教学质量，需要构建完善科学的教学评价体系，实现对教学效果的评估与反馈。在《中国英语能力等级量表》的指导下，将学生进行不同能力等级的细致划分，设置不同的可行性教学目标，构建与其相适应的评价体系是当前高职英语教学的重要工作。因此，各学校教学部门及相关人员要加强对《英语等级量表》内容的学习，为完善多元化的评价体系贡献力量。学校要致力于培养专业成熟的评价队伍，为学生提供更好的英语教学。

参考文献：

[1]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].南京大学学报，2018（12）：93.

[2]张小伟.网络模式下大学英语教学评价体系的构建[J].才智，2017（21）：68.

[3]李华.网络模式下英语教学评价体系的构建[J].英语教师，2016（3）：6-8.

编辑 冯永霞