高职汽车类专业课程思政教育的实践与探索

张元元

[摘           要]  高职汽车专业对高素质高技能人才的培养急需将思政教育融入专业课程的教学，以提升学生的综合素质。通过梳理汽车专业课程中思政教育的实施过程，对思政内容的设计和教学方法的选取进行初步探索，对思政教育的评价方式进行初步设计。

[关    键   词]  高职;汽车类专业;课程思政;思政教育

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）21-0048-02

习近平总书记提出“八个相统一”的思想政治理论课改革原则，其中提到要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。高职汽车类专业课程融入思政教育，有助于加深学生对政治理论的理解和加强爱国主义思想教育，树立正确的世界观，培养德才兼备的人才;通过在专业教学中挖掘德育内容，培养学生的职业精神，鼓励学生发扬责任、担当精神，培养职业素养[1]。

一、高职汽车类专业课程实施课程思政的现状及存在的问题

高职汽车类专业课程教学强调学中做，注重实践，强调动手能力和岗位技能培养，教学方法以理论实操一体化为主。专业课程教师的优势在于专业知识和技能，对思政教育规律和适合的教学方法缺乏思考。

以往的高职专业人才培养体系中，学生的思想政治教育由专职思政课教师实施，思政教学往往只是单一、传统、独立的思政大课，甚至是多专业合班上课，学生吸收理解的过程都是非常被动的[2]。而专业课程教师主要讲授汽车知识原理和岗位技能，未能在专业课程教学中有效地融入思政教育。另外在课程标准中设计评价方法时没有体现思政教育因素。

二、汽车类专业课程思政教育的实施——以A5制动系统课程为例

（一）课程思政教育的实施基础

1.课程简介

A5制动系统是汽车检测与维修技术专业现代学徒制上汽通用ASEP项目班级的专业核心课程，在传统底盘课程的基础上，依据ASEP项目课程大纲重构课程内容。课程以现代学徒制和ASEP校企合作项目的融合为契机，在学校教育阶段引入企业技术讲师的授课，教学内容除企业一线维修案例外，还包括企业文化、职业认知和规划等内容，为校内专业教师实施思政教育提供了良好助力。

2.课程思政教学目标设定

A5制动系统在进行教学目标设计时，根据原有的知识与技能目标和过程与方法目标，以及汽车检修专业学生应具备的职业素养，深入挖掘专业学习过程中的思政元素，制定如下课程思政教育目标，并依此修订课程标准。

（1）引导学生建立团队合作理念。

（2）树立正确的学习和职业态度，提升职业素养。

（3）引导学生具象化工匠精神，并融入课程实践。

（4）借助思政点，延伸学生的专业知识范围，并巩固爱国精神。

（二）课程思政教育教学设计与实施

1.各采所长，组建思政教育团队

针对授课班级具备校企深度合作的背景，发挥教师团队成员特长，组建思政教育团队。

（1）专业教师：主要负责专业知识和思政内容的教学设计和实施、思政教学资源的开发和教学文件的编写，将思政点融入理实一体化教学过程。

（2）企业技术人员：承担部分专业教学任务，以案例教学帮助学生树立职业理想。

（3）团、学管理人员：团队成员包括系团总支和教学管理岗位负责人，参与课程思政和专业课程融入内容的设计、教学资源辅助开发、课程标准等教学文件的编写与实施监督。

2.思政教育与专业知识融入点设计

传统的专业授课在课上阶段以知识和技能教学为主，专业知识的延伸了解和相关时政则是依靠课余时间进行，当前社会信息化技术飞速进步，信息种类及获取渠道空前丰富，处于学校向社会转型过渡期的高职学生普遍缺乏信息的筛选能力，学生大部分课余时间无暇进行专业知识的拓展阅读，基于此，本课程在深入分析专业知识的基础上，选择合适的思政内容融入课堂教学。

（1）爱国主义及价值观教育

A5制动系统课程内容中，在盘式制动器结构和ABS防抱死系统的讲解过程中，以学生现有的行业认知为基础，设计世界制动钳十大品牌的介绍内容、世界ABS厂商分布，引入中国制动钳品牌和国产电子制动系统的发展现状，包括技术水平、制造能力等，帮助学生深度理解专业知识中蕴含的中国制造概念，了解现今由中国制造向中国创造的迈进，潜移默化地树立民族自豪感，通过讲解国产品牌的发展历程，帮助学生深刻体会艰苦奋斗的精神，增强吃苦耐劳的意识。

课程所在学期为第一学期，恰逢国庆，在授课中设计国庆专题，通过组织入党积极分子唱红歌活动、“新時代青年的胸怀与担当”专题演讲比赛等方式，加强爱国主义教育。

（2）正确的职业态度

A5制动系统课程以企业岗位技能需求为导向设计教学大纲，其中实训课时占比过半，故对学生职业态度和素养的培养借助实训项目可以收到更好效果。在第一堂实训练习项目制动器拆装实施前，安排学生课前完成实训安全事项的预习和课上讲解，并由学生自主分析实操过程中的潜在安全隐患，培养学生的独立思考能力;在制动液更换及排气方法项目训练过程中，指导学生进行精细的操作分工并反复练习，实操结束，由学生自己总结实操流程和分工协作的方法，在动手过程中体会团队合作精神的内涵;在制动系统检测综合实训项目训练过程中，通过详细的实训步骤示范和细节分析，让学生掌握对应操作规范的同时，感受匠心理念，在实操总结时过渡至工匠精神的内涵介绍，并通过案例讲解工匠精神在汽车行业的体现。

（3）职业认同与规划

A5制动系统课程包含企业等级认证内容，在进行该部分专业知识学习过程中，向学生详细介绍企业等级认证体系，借助往届优秀学员的等级认证通过情况对在校学生进行岗位认知教育。另外，为增强学生的职业认同感，合理规划职业道路，该部分的思政教育环节由企业技术人员实施，企业技术人员进校授课时结合自己的职业发展历程和工作心得，将职业认知融入专业知识的讲授中，帮助学生以最直观的方式尽快过渡到入职状态。课程结束，组织学生进行职业规划的讨论和制定。

（4）行业标准与规范

课程在知识与技能内容为主的前提下，设计了制动系统性能检测的相关知识作为拓展学习，该部分介绍制动性能检测的理论基础、检测方法和行业标准，通过该部分的学习，拓宽学生的知识面，增加对汽车行业的认识。

课程一体化教学实施的全过程，依据企业编制的维修手册，对学生进行操作规范培训，并反复练习。

（三）课程思政教学方式

1.紧贴专业知识，实行案例教学

高职学生对概念化语言缺乏深入体会的耐心和能力，在授课中采用合适的案例可以帮助学生快速理解主流价值理念和行业现状等，因此，思政内容教学过程中，在职业认知与规划、工匠精神、艰苦奋斗精神等内容的讲授中，大量引入专业知识相关案例、行业发展案例、优秀毕业生励志案例、教师励志案例等，并安排企业讲师讲述亲身经历，帮助学生将主流价值理念具象化并深刻理解职业内涵。

2.小组协同，团队合作

分小组讲练结合是高职专业教学的特色，在课程思政教育中沿用这一教学方式，在课堂讨论、演讲比赛、课程大作业等任务中，以小组为教学单位，由组长带领组员完成各项学习任务，在考核评价时，同样沿用专业学习过程中组间和组内评价的方式。

3.任务导向，角色互换

对网络资源较多的思政点，发挥学生的主体作用，分小组分任务，由学生自己进行资料收集和课件制作，并完成课堂讲解，整个学习过程中，教师为辅助，负责情景创设、任务下达和过程监控，并在学习结束时进行思政点的升华。

4.引入信息化手段，探索混合式教学

高职教学正在经历“三教”改革，其中线上线下混合式教学充分利用网络空间拓宽和增加学生的知識面和学习维度，A5制动系统课程的部分学习单元也进行了混合式教学探索和实施，在此基础上，该课程选择了部分思政点，在课程网络平台搭建思政学习单元，采用线上资料收集、观看视频、完成课前在线任务等方式使学生初步了解思政点相关知识，为课上教学打下基础，根据课堂实施情况，设计大作业、延伸阅读等课后任务巩固思政内容的学习。

（四）课程思政教育教学文件编制和评价方法设计

在原课程标准基础上，完成修订体现思政元素的新课程标准，包括教学内容嵌进思政点和思政教学评价等，根据新课程标准修订新授课计划。根据新课程标准和授课计划，制作体现思政新特点的教学设计方案，将思政内容衔接专业知识，根据新的教学设计实施课堂教学。新的课程教学评价方法如下图。

思政考核：在部分思政点的讲解过程中设计了学生课前资料查阅任务、课上讲解任务和课后大作业，考核过程中，将三方面的学生表现综合评分，形成思政考核的结果并计入期末。

三、汽车类专业课程思政教育反思

高职汽车类专业课程思政建设，就是以汽车专业基本知识和技能为载体，融入核心价值观、爱国主义、职业道德教育、职业素养等内容，为单一的汽车专业知识注入新鲜血液，培养学生的责任与担当，进而全面提高汽车从业人才培养质量。专业课教师需要强化教学设计创新能力，挖掘有意义的课程思政元素，设计有效的途径充分发挥专业知识的育人作用;采用“润物细无声”的教育方式，让学生在掌握专业知识和技能的过程中感受知识中蕴含的价值思想和应遵守的职业规范。另外，具有思政教育特色的教学评价方法也需要思考和更新。

四、结语

本文通过梳理汽车专业课程中思政教育的实施过程，对思政点的设计和教学方法的选取进行了初步探索，对思政教育的评价方式进行了初步设计，为当前汽车专业课程思政教育的实施提供思路，后续的教学过程中，将逐步进行教学设计和评价方式的完善。

参考文献：

[1]王华.基于“立德树人”职业教育背景下高职护理医学生物教学与思政教育的融合探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（1）：37-38.

[2]卞何立.高职动漫制作技术专业课程教学中“大思政”教育的实践与探索[J].智库时代，2019（52）：154-155.

编辑 冯永霞