生活材料在幼儿自主游戏中的应用

沈亚英

摘要：在幼儿园的自主游戏过程中，使用的材料决定着幼儿的活动质量。本文从幼儿特点、兴趣爱好、幼儿发展三方面阐述生活材料的应用意义，以幼儿自选、幼师帮助、家长建议为出发点简述了生活材料的选择方式，并分别从材料丰富性、选取自主性、材料实用性三方面阐述有效应用策略。

关键词：生活材料;幼儿园;自主游戏;应用策略

自主游戏作为幼儿园教学中的重要课程组成，主要是根据幼儿的能力与意愿，使用游戏材料进行自主活动。合理应用生活材料可激发幼儿参与游戏过程，提高游戏质量。为此，有必要探索高效应用生活材料的路径。

生活材料应用的意义

符合幼儿特点 在幼儿自主游戏时，巧用生活材料可深化幼儿对材料的认识，丰富其生活经验，激发他们自主进行创作，并促使其充分发挥想象力，培养其思维能力。在应用过程，幼儿能直接感知材料，通过实际操作，不断提升其实践与创造能力，符合幼儿的年龄特征，以及对自主游戏的实际需求。

激发幼儿兴趣 游戏材料的应用决定着游戏教学的质量。有效的应用方式是根据材料能否激发幼儿学习兴趣确定的。自主游戏具有开放性和自发性等特征。所以，幼师应尽量为幼儿提供更加贴近生活的游戏氛围。使用幼儿熟悉的生活物品，通过挖掘找出更多适合幼儿开展游戏的生活材料，激发其参与兴趣，提升自主游戏的有效性。

有利于幼儿发展 自主游戏通常为幼儿喜爱的活动，在活动中幼儿按照自身意愿去选择游戏材料，通过自主游戏过程获取相应的知识与能力，促使幼儿情感不断发展和完善。合理的生活材料，有利于幼儿真实地感知游戏过程，激发其思维，提高实践能力，促使幼儿健康成长。

生活材料的选择方式

幼儿自主选择 在自主游戏时，选择生活材料过程十分重要。为吸引幼儿兴趣，可由其自主选择，促使其在参与游戏的过程中积极发散思维。幼师可引导幼儿对身边常见的生活物品进行筛选，重点选取自身感兴趣的生活材料。需要注意的是，禁止使用具有危险性的材料。当游戏过程需要使用刀具等材料时，可使用塑料材质代替。此外，幼儿在自主选择过程中，还可提升其探索与判断能力，有利于其智力的开发。

幼师帮助选择 在生活材料选择过程中，除幼儿自选的方式之外，还可由幼师代为选择。幼师可根据幼儿自主游戏时的实际状态，选择大多数幼儿感兴趣的生活材料。尽量使材料的选择具有丰富性，這样幼儿可在游戏过程接触到更多新鲜的事物，调动其游戏兴趣，促使幼儿教育不断发展。

征求家长意见 家长是幼儿的第一监护人，其在幼儿的教育过程占据重要作用。幼儿园和家长之间要形成合力，发挥家校共育的力量，提升幼儿教育水平。在自主游戏时可鼓励家长参与其中，为生活材料的选择提供合理性建议。幼师应积极与家长之间展开沟通，获取家长支持，为幼儿提供更多实用的游戏道具。

生活材料的应用策略

重视材料的丰富性 自主游戏过程中，游戏材料十分重要。生活材料来源广泛，因此教师应在日常生活中随时留意，充分挖掘身边的生活材料，为幼儿提供多样化的游戏材料。

例如，在自主游戏时，可为幼儿提供纸盒、塑料瓶等，引导幼儿搭建不同形状的建筑物;为幼儿准备象棋、跳棋等材料，开发其智力;提供毛巾、梳子、卷发器、吹风机等，让幼儿自主进行“理发”游戏;准备糖果盒、白帽子、纸杯听筒、消毒柜等，让幼儿开展“看病就医”游戏;提供毛巾、电话、纸盒、泡面盒制作成各种家电，吸引幼儿自主进行“过家家”游戏;为幼儿提供海绵、彩纸、橡皮泥、塑料瓶等，让幼儿自主制作，将泡面盒制作成厨师帽，各种彩纸和海绵制作成不同蔬菜的形状，进行“美味展示”游戏。为幼儿提供丰富的游戏材料时，幼儿的视觉和思维会受到激发，按照教师提供的材料，自主展开游戏，不但能提升其游戏兴趣，而且还能在参与的过程中获得更多的生活经验。通过多样化生活材料的应用激发幼儿的创作思维，更加高效地参与自主游戏，提升游戏过程的有效性。因此，幼师需要尽可能地为幼儿提供丰富的游戏材料，促使生活材料被高效应用在幼儿自主游戏过程当中。

提升选择过程的自主性 幼儿自主游戏的有效性体现在“自主”二字上，因此幼师应最大限度地激发幼儿的主观能动性，促使其在游戏过程中主动寻找游戏材料。幼儿的思维能力以及创造能力的可塑性较高。因此，教师应以此出发点，鼓励其自主寻找生活材料。在自主游戏时，随着游戏的不断深入，各种情节的发展，可能由于材料不足导致游戏不能顺利进行。

例如，在幼儿进行“美味展示”游戏时，可能出现需要“送外卖”的情节，这时“餐盒”数量不足，导致自主游戏不能顺利进行。此时，幼师可顺势引导，激发幼儿课下自主选择生活材料，之后很多幼儿主动从家中带来了“餐盒”。因此，要提升幼儿游戏的自主性，首先应使其明确游戏过程哪个环节出现了问题，找出所需材料，这样才能高效收集生活材料，提升自主游戏质量。

此外，还可根据幼儿园当地的地理、物产、经济、文化等特征，选择具有地方特色的生活材料，这些材料幼儿相对熟悉，因此可提升自主游戏的有效性。例如，某地区物产丰富，具有牛奶、水蜜桃、蛋糕等特色产品。该地区的幼儿园教师动员家长和幼儿共同搜集和本土特色产品相关的生活材料，像牛奶包装、水蜜桃包装箱等，之后为幼儿设计游戏主题“自主开店”。这些生活材料和幼儿的生活密切相关，幼儿可通过角色出演，自主进行土特产专营店的经营游戏。在游戏过程，幼儿的兴趣更加浓厚，将本土化的生活材料巧妙应用其中，不但加深了幼儿对本土文化的认知和理解，还提升了其对家乡的热爱。与此同时，幼儿可对不同的生活材料有更真实的体验，使其掌握更多生活技能与操作技巧。因此，在生活材料的收集过程中，帮助幼儿自主选择材料既可为自主游戏作出充足的准备，同时还能激发幼儿探索材料的兴趣，对幼儿的成长具有重大意义。

使用实用性的生活材料 幼儿的自主游戏过程选择生活材料时，应突出材料的实用性，这样才能提高游戏质量。材料的实用性主要体现在以下两方面：

第一，操作性强。可选择低结构的生活材料。虽然这种材料在幼儿的操作环节会存在难度，但是可给予幼儿更广阔的想象空间，从而激发其创造思维。例如，使用形状、大小不同的豆子，让幼儿进行自主游戏，幼儿按照自身生活经验，可开展“串门帘”“豆子分类”“颜色分类”“数数”等游戏，这种类型的生活材料在使用过程具有较强的开放性，可满足幼儿的想象力和创造力的发展。

第二，探索性强。幼儿的好奇心强，因此在生活材料的选择上，应为其提供有利于幼儿展开想象的材料，如半成品、废旧材料等。幼儿在这些生活材料构成的游戏环境中，可充分发挥想象力，探索出材料的不同游戏方式，满足幼儿的性格特征。例如，为幼儿提供水桶、积木、铁片、树叶等生活材料，引导幼儿展开科学实验游戏，探索“不同材料的沉浮”，让幼儿自主进行游戏，根据生活经验探索哪些物质可以在水中上浮，哪些可以在水中下沉。利用生活中的材料，让幼儿在游戏过程中完成对科学知识的探索。

结束语

总而言之，生活材料在幼儿自主游戏过程中为重要材料之一，有效地应用可丰富游戏内容，提升幼儿参与兴趣，在参与的过程充分发展思维和动手能力。因此，幼师应充分挖掘生活素材，为幼儿找出多样化的游戏材料，给予其更多自主游戏的空间，提升材料应用的有效性，促使幼儿身心健康成长。

参考文献

[1]张悦.利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[J].课程教育研究，2017（40）.

[2]林海英.民间生活材料在幼儿自主游戏中的有效应用研究[J].课程教育研究，2017（31）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼幼儿园）