民办高职院校单独招生类学生现状的研究

李英，李晓明，方月，冯茹，黄腾，薛佩，杨艳妮，徐欣怡

（西安培华学院医学院护理系，陕西 西安）

0 引言

教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制，贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006]14号)文件精神，决定由高等职业院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取，这种招生形式就叫做高职院校“单独招生”[1]。高校可根据自己的办学特色和专业需求，选拔和培养出社会经济转型条件下所需的应用型、技术型的创新人才。民办高职院校为响应国家政策，在培养人才的历程中扮演着举足轻重的角色[2]。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2019年3-6月采用方便抽样的方法选择陕西省三所民办高职院校的在校单独招生类的学生307人作为研究对象，其中男生比例20.8%；女生比例79.2%；研究对象纳入标准：知情同意且自愿参与调查。

1.2 调查工具

根据研究目的，参考浙江师范大学的贾飞祥的“高职院校学生能力提升实效性调查问卷”自行编制《民办高职院校单独招生类学生的能力培养效果问卷》[3]。问卷内容由2部分构成：①调查对象的一般情况：学校、性别、年级、政治面貌、专业、生源地、担任干部、入校后的培养方式、专业满意度、就业前景、了解招生政策时间等11个条目；②单独招生学生的专业现状：个人的优势、学习上的优势、选报单独招生的动机及选报单独招生类考试是谁的建议、对“大学生主要任务是学习”的认同等6个条目；③四六级成绩、计算机二级通过、论文发表、科研项目参与、学科竞赛获奖、创新竞赛获奖等6个条目。施测前请4位专家（硕博导师）对问卷的效度进行评定，问卷的内容效度指数0.821，条目一致性0.831；采用内部一致性信度测量，Cronbach’s α系数为0.892，问卷信度效度较高。

1.3 资料收集方法

调查工作主要由经过集中统一培训的调查人员完成，培训内容包括课题研究背景、研究目的、研究对象的纳入与排除标准及具体的调查方法等。问卷现场发放，取得调查对象知情同意后由其自主完成问卷填写，现场收回。为保证调查质量，采用统一标准剔除无效问卷(剔除标准为：内容缺失＞10%；随意回答问题或答案相同的)，调查后再整理复核。本研究共发放问卷320份，有效回收307份，有效回收率95.9%。

1.4 统计学方法

采用Epidata建立数据库，双人录入，采用SPSS 22.0统计学软件进行统计分析，计量资料使用均数土标准差，计数资料比（%）表示，多组资料比较采用t检验、方差分析等方法，影响因素采用logistic回归分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 单独招生类学生一般情况

本次调查对象是三个学校不同层次（大一、大二、大三）不同专业（医学和非医学专业）的单独招生方式入校的学生。入校后单独招生的学生对专业的满意度以一般和比较满意为主，分别是42.0%、39.7%，单招生的培养方式以混合班为主69.7%，见表1。学生的一般情况具体如下。

表1 单独招生类学生的一般情况

2.2 单独招生类学生专业现状

民办高职类院校对单独招生类学生选择单独招生考试是自己决定的占70.7%；选择单独考试的动机主要是避免高考落榜39.4%和减轻高考压力34.5%。大部分单招生表示与其他形式入学的学生比较在学习上没有优势42.7%；但个人的实践能力和社会能力较强58.6%、54.4%，见表2。

表2 单独招生类学生专业现状情况

2.3 单独招生类学生的学习效果情况表

民办高职院校单招生学生学习效果比高考生的比例稍低，只有在计算机二级方面存在二者存在显著性差异，其他方面并没有统计学意义，见表3。

表3 单招生与高考生的学习效果情况表

3 讨论

3.1 民办高职院校单招生的专业现状

本次调查的研究对象分别是来自陕西省三所民办高职院校的不同专业不同年级的通过单独招生考试形式入校的学生。其中医学专业占83.7%，非医学专业占16.3%；主要以大一和大二的学生为主；女生居多；进入大学后单招生中党员（含预备党员）和积极分子所占比例较少；大部分单招生入校后在学校和班级没有担任干部；大部分学生的专业满意度以一般和比较满意为主，单招生对专业的前景大部分比较乐观（见表1）。本次采用的是方便抽样法进行调查，在年级上出现对象数量比例的不均衡，一方面是各民办高职院校是按照一定比例进行单招考试招生的，单招生数量在总人群中的比例本就不高，另一方面是民办高职院校专科是三年制的，大三的学生都已经到实习单位实习（特别是医学生实习长达10个月），在调查中不方便收集样本。关于政治面貌和班级职务方面，单招生入校后这些方面略显薄弱，主要因为各学校在学生入党或者班干部人选方面还是以参考学习成绩居多，根据调查发现单招生在学习方面与高考生相比没有优势。单招生对专业前景还是比较乐观的，且对专业的满意度相对较好，据调查发现单招生通常会提前了解单独招生的政策信息以及专业信息，各民办高职院校每年的3月初就开始组织学生（有意愿参加单招考试的学生）到学校进行参观以及专业课程体验（例如：“玩转课堂”），在此基础上报考该校及专业的单招生大部分对专业满意度以及专业的前景还是乐观的。

3.2 对民办高职单招生应因材施教培养

大部分单招生对自身有正确的认知，并能理性的进行专业选择。通过调查发现，大部分单招生是自主决定通过单独招生方式入学的，因为明确自身的学习情况，所以选择单招考试主要是为了避免高考落榜和减轻高考压力；单招生入校后对自身的优劣有正确的认知：他们对“大学生的主要任务是学习的”比较认同；但同时能正确的评估自己：认为自身在学习优势方面较低，但自身的实践能力和社会能力较好。单招生因为群体的特殊性，其学习能力和文化基础较差，但他们性格比较活泼，思维更加跳跃、开放、创新能力较好。这与周淑菊的研究是一致的[4]。单独招生促进了中等和高等职业教育的有效对接，使得各高职院校也更加注重自身的办学优势和特色，努力提高办学水平。但因所招学生良莠不齐、质量不高，给高职院校的教育和管理带来了新的挑战。

民办高职院校单招生的人才培养设置应制定针对性的培养方案，独立成班，特色管理，结合单招生的特点，提倡按学生特长的不同进行分班，加大实习实训课程的学时比例，深入理论教学，扬长避短，因材施教，培养实践技能型人才。1999年《中共中央国务院关于深化教学改革全面推进素质教育的决定》特别强调要加强学生实践能力的培养[5]。

3.3 开展多种教学法，培养学生综合能力

民办高职院校单招生的学习效果好的人数比例比高考生的略低，但没有统计学意义（见表3）。究其原因，单招生的来源于高中成绩不太理想，为了避免高考落榜的学生。这些学生本身由于学习基础薄弱，自主学习能力较差，由于自身学习方法不好，进入大学后对大学的授课方式不能接受，专业课及相关的考试成绩不理想。但民办高职院校高考生大部分是都是以较低的成绩录取的，说明在学习能力和学习又是方面优势不高，所以单招生和高考生之间差异不显著。针对这种情况，民办高校教育者立足于自身的人才培养目标，增加实验实训课时比例，开展多样化的实践活动，加强学生的实践应用能力；同时授课教师利用多媒体、蓝墨云班课等线上线下软件，同时开展PBL教学法、CBL教学法、情境教学法、小组讨论、案例教学法、角色扮演等多种教学法，在实践中学习掌握知识，并学会应用，提高学生综合能力，培养应用型人才。