高职数学课程成果导向理念的评量改革探讨

彭秋艳 孙艳玲 臧文琼

(黑龙江职业学院 黑龙江哈尔滨 150080)

“成果导向教育”理念是“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的”教育模式。[1]基于成果导向教学理念的数学课程以最终学习成果(达成目标)为起点，进行数学课程设计，实施课堂教学活动。“学习需求”既是起始点，又是完成点，进而保证了数学教育目标与学习成果的高度一致性。学生学习数学课程效果评量，是教师数学教学工作中非常重要的环节，是检验教学效果、持续改进教学过程、提升教学质量的重要手段。成果导向教学理念的学习效果评量，是教师根据每个高职学生实际的具体差异，制定相应的个性化评定等级，进行适时评定，进而精准掌握高职学生的数学学习状况，及时对数学教学进行修正。教师根据高职学生的数学知识水平，实施考核评量，充分发扬学生的长处，对学生的和谐发展起到了促进作用，使学生获得了更多成功的机会。高职教育并不是精英选拔教育，我们的教育不希望有任何的学生“不合格”，显然正态分布的成绩不是我们要完成的目标，我们的最高目标是“全员优秀”。

一、高等职业院校数学课程考核评价现状分析

由于传统教学管理模式原因，现在还有很多高职的数学课程考核评量，是以“闭卷+笔试”为主要评价方式，数学试题主要考查高职学生对数学知识的记忆，学生数学学习全过程以“一张试卷”做为最终定论，注重对高职学生的甄别，对学生的数学学习评价是“静态的”。[2]

(一)传统数学评价体系重知识、轻应用

学习效果评量的主要目的是为了对高职学生的数学学习状况进行全面掌握，学生的学习热情得到激励，促使学生数学素养得以全面发展。因此，教育者对学生的学习效果评量，关注学生对数学知识理解的同时，还要注重学生对数学实际问题的思考能力与应用技能的掌握。由于长期传统的“应试教育”价值观，现在很多高职院校的数学课程，更看重学生的基本定理、基本理论、基本计算等基本知识的考核。而数学知识的创新能力、应用能力与学生自主学习能力的培养，却没有得到充分的重视。考核的内容局限于参考书上或数学教材的范例题型，学生的数学探索能力与应用能力，未能得到合适的方式进行评量。高职学生应当具备的适应社会职业发展能力，应用数学理论知识分析实际问题与解决实际问题的能力，得不到有效验证。这种“应试型”考试模式，有利于学生较全面掌握数学基本理论、知识与计算方法。但不利于高职学生数学应用能力的培养与自身创新能力的提高。[2]

(二)传统数学评价体系重主导，轻主体

传统的教学模式是以教师为中心，数学课程评价体系的主角是教师。这样，“以学生为中心”的教学宗旨就被忽视了，注重定量评量，忽视了定性评量。过去，教师对数学课学生学习效果评量中，重视学生的平时测试、期末考试等的分数，忽视学生数学学习过程中所表现出来的情感态度、主体精神、思维品质、[2]行为习惯等。学生的提高程度、努力程度、学生课堂参与度等定性评量也未能充分展示。我们很少在评量体系中设立定性评量指标，更没有建立系统性、科学性的定性评量指标体系。这种现象会导致评量结果出现偏差。定量的指标成为决定学生评级、打分的主要标准，会使一些学生的评量结果，不能完全反应其自身的数学学习状况、努力程度等。进而不利于调动学生的积极性和主动性，不利于学生的智力开发和数学能力培养。

鉴于学生学习评量的重要性和对传统考核方式的利弊分析，我们需进一步端正考核评量的指导思想，在成果导向的教学理念下，全面进行学生学习评量有效方法的改革。

二、成果导向教学理念的数学课程学习效果评量体系构建

我们在高职数学课中，对学生学习效果评量改革中将多元化评量、多角度评量和多层次评量相结合，建立更加合理和完善的数学课学生学习效果评量体系。

(一)以成果为导向的数学课学生学习效果评量的原则

成果导向理念的数学课程学生学习效果评量是指在数学课教学中，要先确定教学目标(教学目标用学习成果表达)。然后，用一定的评量方法对学生学习数学的行为和学习成果，进行定量与定性描述，并对学生的数学学习变化形成的价值进行判断。成果应定义为对应届毕业生的期望，成果导向教育相较于我国传统的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一种强调能力培养、能力训练的教育系统”。[1]学生学习评量内涵要包含数学知识、能力和素养的全方位评价。我们对高职学生数学考核评量的内容要多元，重视高职学生的数学学习成绩的同时，学生多方面潜能的和谐发展也要充分重视，着重学生的实践能力与创新能力，为高职学生有特色的发展提供一定的空间。与此同时，要多元化评价的实施者，不但包括授课教师，还要包含数学学习过程中的所有参与人员。例如，学生本身以及同小组同学、其他小组同学等。实施多元评量必须呼应本学科相应的评量目标，依据评量目标选取最恰当的评量方式与方法，来弥补纸笔测验的弱势。学习评量的目的不只是为了行政决策，也不是为了给学生打分等。我们的目的是让学生对自身有及时、正确、全面的认识。这样，学生在今后的数学学习过程中，会有侧重去学习，从而得到全面发展。

(二)以成果为导向的数学课学生学习效果评量的构成

根据每个高职学生实际的差异，需要我们制定的评量等级个性化，并适时在数学教学过程中进行评量，以便随时准确掌握我们高职学生的数学学习情况，并能够及时修正教学设计。现在很多高职学生对自己信心不足，我们可以适当进行“赏识教育”，根据高等职业院校学生的实际数学知识水平，发扬学生自身的长处，实施针对性的数学教学活动。同时，我们要充分考虑学生接受新知的实际能力，培养他们的数学学习信心，促进学生在数学学习上获得成功，让学生得到和谐发展，使其毕业后能获得更多成功的机会。

1.实际应用能力指标，实作评量

实作评量是多元化学生学习评量的主要方式之一。高职数学课程的实作评量不但与生活实际数学案例、本专业数学案例密切相关，而且还包含数学软件的学习与操作 (如matlab数学软件)，数学知识、计算机技术、数学建模有效结合，对实际数学问题计算求解非常有利。授课时，教师模拟实际情景，根据实际情况设置合理的相关问题，学生利用自身所学的数学知识对问题进行有效梳理，找到合理恰当的解决方案，并利用数学软件(如Matlab)快速运行计算结果。实作评量着重考核高职学生解决实际问题过程的具体表现，以及数学软件的使用情况，以便让教师及时掌握学生对学过的数学知识实际综合应用的能力。

2.沟通整合能力指标，观察评量

观察评量重点是让教师观察学生在数学学习过程中平时的表现情况。考查学生与学生之间课上讨论问题时，具备的沟通能力，分组完成数学课程布置的任务时，具备的团队协作能力，学生自身数学学习过程中积极参与的主观意识等。

3.持续发展能力指标，档案评量

档案评量是教师对本专业数学课程学生学习历程与学习成果的整体综合评价，主要评量学生自身努力、学习进步、能力成长、自我完善等情况。以数学课程学习的过程为重点进行的学习效果评量方式，强调学生的自我评价和自我学习。在开学之初，教师根据数学的教学内容和学生的具体情况进行分组，制定本专业数学模型任务检核表与自我学习分析表，建立以小组为单位的数学学习档案袋。各小组同学在本门课程循序渐进的学习过程中，逐步完成各个单元数学模型实践任务，及时进行自我鉴定，并认真填写各单元的任务检核表与自我学习分析表。从而让学生逐步认清自身的不足与进步，并及时进行自我调整与完善，目的是培养学生具备持续发展的能力。[3]学习评价说明见图1。

图1

基于成果导向教学理念的高职数学学习效果评量突出多样性、针对性、可操作性。教师主要采用了实作评量、观察评量、档案评量等。这样，教师不仅对学生数学学习的结果进行了有效评量，又对学生数学学习活动过程中的变化和发展进行有效评量；既评量了学生的数学知识水平和应用能力，又评量了学生学习过程中的创新能力、沟通能力、可持续发展能力。多元化学生学习效果评量，对于培养高职学生的基本素养、数学实践能力和应用创新能力，促进高职学生的和谐发展，具有重要的理论和实践意义。