德育课程在物理教学中绽放出美丽之花

赵松

摘 要：青岛市初中物理学科这些年来潜心研究心理学效应与德育课程相融合，在原有传统的“整—分—合—补—测五环节教学模式”“透镜式——问题串教学模式”以及“中国古代科学家方法与物理探究建模”的基础上，有效的融入心理学效应，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程。

关键词：翻转课堂 心理学效应 教学模式

心理学效应是我们解决各种人生、社会问题的法则和规律，作为人生经历一部分和社会一个层面的课堂教学，显然是心理学效应的适应范围。近年来，青岛市初中物理学科开始尝试将“墨菲定律”“帕金森定律”“波德原理”等各种心理学效应运用到初中物理课堂教学中，并由此建构出许多不同的教学模式为课堂教学服务。通过教师多次有意识地呈现出“帕金森病症”，不断寻求学生的帮助，把学生作为学习中的“专家”，从而彻底改变了常规教学中教师的“专家”角色。这样，在表面上不断让学生帮助教师解决困惑的同时，实际上实现了学生在学习中真正的“主人”角色。

在2016年11月18日全市初中课程与教学工作会议暨青岛市南区第二十六中学的教学改革现场会上，笔者展示了一节物理课——《电阻的测量》，巧妙地利用了“帕金森定律”的心理学效应，同时将德育目标融入物理学科课程。这节课主要体现了以下几种教学模式：

一、“翻转课堂教学模式”，激发学生好奇心与探究欲

1.整—分—合—补—测五环节教学模式

在学习新课前，首先让学生对授课内容有一个整体性的了解，然后再将授课内容进行合理分解、逐个学习，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识;对每一个分解内容进行及时练习反馈，从而及时发现问题，调整教学，及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制。

一节完整的课堂由下列五个环节组成：

（1）整：复习提问上节课的内容或本节课的预习内容，总体介绍本节课的内容框架，指出教学目标，找到切入点引入教学过程。

（2）分：一节课的主环节。采用“小循环多反馈教学模式”来规划整体操作过程，对于每一个小循环的教学过程，根据不同的学习内容采用不同的学习模式来进行具体的规划。

（3）合：小结本课学习内容，使几个问题形成完整体系，并提炼方法。

（4）补：给学生一段自由时间查找知识缺漏，教师帮助查漏补缺。

（5）测：进行本节课的目标检测，检查学习效果。

2.“并列比较式”部分翻转教学模式

如果一个知识由两个或多个方面的小知识组成，分别学习这几个小知识并进行比较，这几个小知识之间就是并列比较关系。

在进行部分翻转课堂教学时，所学内容的一部分让学生自学（翻转），另一部分为师生共同学习（不翻转）。如果我们选择的翻转部分是一个知识的几个并列方面中的一个（或几个）方面，不翻转部分是该知识的另一个（或另几个）方面，并将各个并列方面进行横向比较，那么这两部分之间就构成并列比较关系。

在进行部分翻转课堂教学时，将学生自学内容（翻转）、师生共同学习内容（不翻转）设置成并列比较关系。首先在课前（或课堂）让学生翻转自學并列知识1;然后课堂上师生一起对并列知识1进行翻转内化（答疑、应用与拓展）;然后师生一起通过常规教学学习并列知识2，并对知识1、2进行横向比较。在这一过程中，三次运用“整—分—合—补—测五环节教学模式”。根据前后关系模式的适用范围，可以分为并列比较式课前部分翻转子模式、并列比较式课堂部分翻转子模式。

二、“透镜式——问题串教学模式”，体现辩证唯物主义的自然观

透镜式教学法是一种在课堂教学中以培养学生创造力为目标，将教学过程变成一种创造性思维过程或创造性解决问题过程的教学法，它通过教师的“透镜”作用，使学生的思维在课堂教学过程中不断地发散与聚合。

这从创造学的角度来看，是创造性思维的过程，从而使教学过程变为创造过程，使学生的学习活动变为创造活动。这样做的目的是为了通过知识的探索过程使学生初步掌握一定的创造性思维程序和微型研究性学习的步骤及其方法，从而实现对学生创造力的培养，最终实现教学的终极目标——使学生逐渐形成一定的创造性人格、具有一定的创新精神。

三、“科学方法和物理探究建模”，培养学生科学方法与科学精神

从古代的亚里士多德的“归纳——演绎法”，到近代的培根的“经验归纳法”、笛卡尔的理性的“排除法”，再到现代波普尔的“猜想与反驳”、爱因斯坦的“探索性演绎法”等等，科学家、哲学家为我们留下了大量的、宝贵的科学活动方法。这些方法和模式以及由此总结、提炼出的假说方法和模型方法一起，就构成了科学研究活动的一般方法。将这些科学研究活动的一般方法，运用到探究教学中就构成了探究教学模式。

学生在探究教学中得到一个问题，并在提出问题、进行科学猜测、运用直觉思维形成假说、通过逻辑推理进行科学推断、实验技能、创造性设计等方面均得到提高和锻炼。由于自己经历了该知识完整的、全方位的获取过程，因而学生自己的情感、态度与价值观也融入其中，同时感受到成功的喜悦与探索过程的艰辛。在这里，学生如同科学家一样在进行“科学研究活动”，做出“科学的发现”。

四、“中国古代科学家方法与物理探究建模”，激发学生爱国情怀

中国古代的科学家方法体现在哲学著作、科学理论和技术发明中。如先秦诸子百家的各种“譬”论，从现代科学角度看就是以各种类比法为主体的内容丰富的科学方法论。可以说，每一个中国古代的科学发明和发现，都是一个运用科学方法的典型事例，都隐含着一种或多种科学方法，都体现着不同的思维过程和创造过程。可以用现代的科学认识论和科学方法论中的名称，来分析中国古代科学家进行科学活动时所创立和运用的丰富多彩的科学方法;许多中国古代科学家，在研究方法上都有自己的特色和独到之处，凸显个性和创造性思维的独特性、精细性;许多中国古代科学家在研究方法上的一个共同的重要特点，就是“优化方法”和“臻美方法”的运用。

通过中国古代科学家方法，可以建构出一个个风格不同、思维过程不同的探究模式，通过经历这些不同的探究过程和思维过程，去提高学生的思维能力。通过运用这些模式，去继承先哲们的智慧，弘扬民族精神，激发学生的创造激情。