情感教育在小学班主任管理工作的运用

巫红萍

摘 要：小学生的成长受到多方面因素的影响。学校、家庭、社会、同学，每个方面的影响都不能忽视。随着教育理念的转变，教育工作者越来越重视情感教育在学生成长中的引领意义。本次研究就小学班主任的管理工作进行情感教育的探究，给优化班主任教学模式带来了新的启发，相信会对小学生的成长起到积极的推动作用，希望能够通过本文简单的探讨，可以为后研究者提供适当的借鉴参考意义。

关键词：情感教育 小学 班主任 班级管理

小学生的班级管理难度相对较大，因为学生并不具备成熟的心智和个性，也不具备良好的组织纪律观念，不理解学习的深刻意义。这样一来，班主任在进行班级教育管理的过程中就很容易遇到挫折，学生出现不听话、不配合的情况。情感教育的融入，体现了生本思想的主张，也更符合小学生群体的认知能力和行为习惯，具备教育探究意义。^[1]

一、生发情感，班主任先要对学生真心相待

我主张让班主任在班级管理中融入情感，这不只是要让小学生感受到来自班主任老师的情感关怀;更是希望班主任能够发自真心实意去关怀学生，爱护学生。所以，作为班主任必须要对学生有真感情。班主任要提高自己的思想境界和思想觉悟，要看到自己在班级管理和学生成长引导中所肩负的使命和责任，更要看到每一个孩子是家庭的希望、是社会的希望、是国家的希望。我作为班主任，一举一动都影响了学生的成长;我必须不辜负学生家长、国家社会对我的希望;必须把每个学生都当成自己的孩子来看待;必须像关心自己的孩子一样关心学生的成长。由衷地生发出感情，这是作为班主任开展情感教育的前提条件。^[2]

二、明确目标，情感教育是深层的教育引领

在传统的班级管理工作中，班主任更侧重班级秩序的管理，或者响应学校要求进行一些活动的组织筹备、学生管理工作。以这样的教学管理目标为指引，班主任的管理措施也是相对简单的。谁不遵守课堂纪律，处罚，叫家长;谁的课堂表现较好，多多表扬……这样的教学，对学生的心态个性、思想观念的发展是没有多大作用的。我既然要渗透情感教育，那就不能拘泥于班级秩序管理这个简单的层面，而是要有更高的教育目标和教育追求。^[3]

班主任进行情感教育，我的目标可以分为两个层面：其一是在班集体层面，我希望通过情感教育将班级凝聚成一个整体，塑造良好的班级氛围，实现学风、班风、文明风气的整体和谐发展，从而充分展现少年儿童的精神风貌;让整个班级管理效能有所进步。其二是针对学生个人而言，我希望学生能够在班主任的情感教育引导下实现身心健康发展。对于学生在成长中、学习中、生活中遇到的情感困惑，或者学生在心态个性、思想观念中存在的误区，班主任都要通过情感教育去纠正。^[4]

三、情感教育抓典型，教育成果扩大化

我认为情感教育在班级管理中的运用并不适合机会均等的原则，教师也不可能每天均衡地将自己的情感和精力分配到每个同学的身上。抓典型，这是教师情感教育在班集体中的有效运用。它是指教师抓住班集体中的一个或者几个典型，投入主要的情感精力去加以关怀和引导，让学生有大的转变、大的改善、大的提升。在教师以情感融入这个典型中去的时候，其他同学也会看在眼里，感同身受，得到熏陶，从而在行为习惯、情感认知等方面做出积极的转变。

比如我在班级中发现有的同学表现特别自卑，参加班级活动不积极、不热烈;受到老师的批评或者被同学们嘲笑、排挤的时候不知所措、无地自容。对于这样的学生，我就可以作为典型去进行情感教育引导。我会分析造成学生自卑的原因，看他是身体有缺陷、有残疾;还是太高、太胖、太瘦、长得比较丑;又或者是学生的家庭因素、智力因素等;在找到自卑的原因之后，我会围绕调整学生的心态、重塑学生的自信去进行情感教育。

对于长得难看，相貌有缺陷的学生，我会注意发掘学生的心灵美、性格美，并创造机会让学生展示自己;不吝赞美去表扬学生，帮助学生找到一个信心的立足点;对于家庭环境、父母离异等外在原因造成的学生自卑，我会让自己充当起父母长辈的角色，去填补学生在情感上的空洞。利用周末请学生到家里吃顿饭，平时多关心一下学生的生活，周末去学生家里做一下家访。我把真挚的感情融入行动中，而不是停留在口头上。这样经过一个长期的过程，学生的情感得到温暖，心态得到改善，其他同学也看在眼里，受到感动，引发共鸣，对提升全班的管理效能起到了积极作用。^[5]

四、情感教育生活化，点滴细节引共鸣

我认为，情感教育不应该只是教师和学生之间的互动，而是要让学生和学生、学生和家长、学生和其他老师之间也在产生良好的感情。进行情感教育的生活化，我是要从学生生活中接触的片段、场景、点滴、细节中去生发情感，让情感的融入成为学生性格、思维、行为中的一部分。学生对于爸爸妈妈操持家务、洗衣做饭的场景应该也不陌生。我会寻找一个有利契机，将一家人团团圆圆吃饭的情景融入情感教育中，让学生在生活场景中受感染、受触动，对父母产生感恩之情和尊敬之意。

这个情感教育的过程，我不会跟孩子直接去说当家长有多辛苦，而是结合自己的体会，结合孩子们的感受去谈。比如在班会上，我抽选几个同学来描述家里爸爸妈妈做饭的场景;或者我布置一道作业题，让学生去观察家里爸爸妈妈做饭吃饭的场景;然后在班里面将这种场景、体会描述出来，让学生谈感受、谈想法。通过这些细节的观察和体会的表达，去引导学生从细节感受父母的爱，产生对父母的情。班主任还可以借助互联网和多媒体，将反映生活场景的视频图文资料展示给学生们看，从而让学生更加深刻的领会生活中的美好情感，自然而然地受到情感的教育熏陶。

五、开展情感教育主题活动，丰富学生的感情

情感教育可以有很多种路径，可以有很多种方式。班主任老师会计划性的开展各种主题教育活动，让学生的情感得到激发和强化。比如劳动节我开展“爱劳动”主题教育活动，在中秋节开展“团圆与家庭”主题教育活动，在植树节开展“我爱大自然”主题教育活动。我并没有将感情局限于亲情、友情、恩情，而是借助各种主题去拓展学生的情感认知，让学生感受情感于生活中的美好。随着各类主题教育活动的开展，我的学生在心理心态、个性习惯、情感认知、素质水平等方面都有了令人称赞的表现。这就证明了班主任的情感教育工作是有成效的。

结语

小学生的情感非常敏感也非常脆弱，他們可能不能理解学习的意义，不懂得遵守课堂秩序和规则，但当老师同学们喜欢他、不喜欢他，在情绪上出现波动的时候，学生却能敏感地捕捉到。故此，我的班主任在教学中需要多做情感教育上的尝试，让学生体验到被重视、被认可、被关怀，从而更好地融入这个班集体中去。这样的教学才是卓有成效的。

参考文献

[1]潘红梅.浅谈沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用[J].中华少年，2016（7）.

[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育，No.549（5）：30.

[3]张建丽.让阳光和快乐为青春做伴——浅谈情感教育在班主任工作中的点滴运用[J].新课程（中），2015（6）：204-204.

[4]王亚林.情感教育在小学班主任管理工作中的运用实践[J].中华少年，2019（14）：195-195.

[5]郭艳艳，庞虎情.小学班主任管理工作中情感教育的渗透方法[J].中华少年，2018（32）.