“互联网+”时代对小学教师领导力的影响研究

陈麟

摘 要：教师领导力是一种通过运用专业知识、人格魅力等形成的影响力。目前在国外对教师领导力的研究已经相对成熟，但是在国内对此研究还比较少。“互联网+”时代有利于小学教师之间加强与外界交流，增强了家校联系，有利于增强教师自身能力，有利于教师领导力的发挥。但也容易出现对学生发展程度把握不准确、影响与同伴交流等问题。现阶段对教师领导力仍未有一个统一的界定，重视程度还没有达到应有的高度，传统的领导观念仍占据主导地位。但在当前背景下，从事一线教学的教师的领导力越来越得到凸显和重视。

关键词：小学 领导力 互联网+

“教师领导力”注重发挥教师的领导作用，通过教师的自我意识提升、合作的开展、能动性的调动等充分展示教师对学校整体发展的作用。发展教师领导力有利于提高教师的专业化水平，有利于教师工作效率地提升，有利于学校做出更加民主的决策和管理，也有利于学生民主思维的形成与发展。“互联网+”背景对小学教师领导力提出了新的挑战与机遇。

一、教师领导力的提出及其新进展

1.教师领导力的提出

教师领导力概念自20世纪80年代在美国兴起。当时学校层面的管理者们逐渐意识到，教育改革要能够真正地落到实处，发挥作用，就一定要教师参与进来。因而，教师领导成为学校改革创新的重要商讨课题。在国外，与这一概念相关的文献研究已经相对详细丰富与成熟。1986年，美国出台了《国家为教育21世纪的教师做准备》的研究报告，认为更加高效的教育质量的取得必定离不开一支与此相关的专业团队的合作，这样专业的教师团队能够在学校重建中起到积极向上的领头作用，并且能够帮助他们的同事们到达学术和教学教课的更高层级。^①此研究报告也被认为是对教师领导这一概念提出的最早表述。

2.教师领导力的定义

教师领导力是指教师凭借自己的专业知识、专业能力以及其自身所具备的人格魅力等因素相互作用、相互影响，形成对下级或者同级“被领导者”的一种影响力。教师领导力这一概念的表述没有一个确切的界定，在其他文献中有这样的表述：教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的诸如教师本身知识，能力，情感等因素的相互作用，形成对“被领导者”的一种综合影响力。^②总而言之，教师领导力是一个合力，是一种运用了教师本身的知识力、情感力、能力、魅力等的综合力。

3.国内外的研究现状

虽然现在的教育趋势逐渐倾向于鼓励学校强化教师领导力，但到目前为止，关于提高教师领导力的理论框架及范式依旧没有具体的定数，相关的研究也较为匮乏。而与国内相比，国外的研究就相对较为完整全面，并且从相应的研究中得出了一定的结论。时至今日，国内小学在提升教师领导力的过程当中面临着不可忽视的实际问题。例如无法合理分配校园内的组织结构、领导者不愿“下放权力”，对“教师领导”这一概念没有明确的界定、教师的参与度不高，缺少积极的合作等问题。我们不难看出，许多教师还是只局限于做好自己的本职工作，只有在讲台上，他们才是“领导”，并不考虑管理层面的问题，只是一味地服从领导者的指挥，按部就班的工作。教师群体之前也缺少深入的交流，骨干教师、教师中的“隐形领导”并不多见，关于如何正确提升教师领导力还缺少一个明晰的做法。而這些，正是我们亟待解决的问题。

二、“互联网+”时代对小学教师领导力的影响

1.积极影响。

（1）互联网利于教师领导同伴群体进行教育教学工作，加强同伴之间的互相联系。

互联网方便教师之间进行工作上的交流，进行智慧共享，教师一起分享教学成果、探究解决教育教学中的问题、一起参与课程的研究与开发，教师之间互相学习、互相影响，共同完成实际的教育教学研究工作。教师领导力就是在相互学习和相互指导中形成的。¹这样不仅节省时间、空间，也拉近了教师同伴之间的距离。

此外，QQ、微信等一系列社交软件成为教师日常交流的工具。教师之间的交流，不再局限于办公室中面对面的交谈或聚在一起开教研会议，学科组长发布教学任务或通知时不再需要口头转告。这样，不在办公室的教师也可随时随地接收学校上级领导的通知或同伴的消息，极其方便。

（2）互联网增强了家校联系，方便家长教师交流，有利于教师对家长教育孩子工作的引导。

小学阶段，大部分学校不提供住宿，孩子放学后便回家，由家长照看、教育。通过社交软件，家长和教师的联系更加密切，家长将孩子的作业完成情况反映给教师，教师将孩子在学校的学习情况反馈给家长，双方共同培养孩子，寻找教育孩子、解决问题的最优途径。家长对教师指导的信服，对其工作的肯定和支持就是教师领导力增强的体现。

（3）教师可从网上寻找优秀资源，提升自身能力，从而树立威信，增加威望，增强教师领导力。互联网使优秀教师的影响、领导力更广泛。

教师需要积累广博的科学文化知识，丰富的专业知识，以便从容应对教学中出现的种种问题。网络方便教师寻找优质的教学资源，也可以寻找课堂管理、班级管理的经验或与其他有经验的教师进行交流，从而提高自身的专业素养和能力，扩大自身对学生，对同事的影响，增强领导力，成为更优秀的教师。

2.消极影响。

（1）存在教师在办公室利用网络进行娱乐活动的现象，容易助长办公室的不良风气。

网上内容多姿多彩，比起工作内容相对有趣。部分教师难以抵制手机的诱惑，在课间休息时段玩手机，不备课，做与教学工作无关的事情。在他人办公时，如果有某位教师用手机做娱乐活动，极有可能对其他正在办公的教师带来不良影响。这容易助长办公室的不良风气，不利于发挥教师领导力的正面作用。

（2）学生进行网上作业活动，教师无法看到学生完成作业的过程，无法掌控其学习行为，对学生的领导力下降。

互联网时代下，各种辅助学习的软件层出不穷。例如，学生可以利用拍照搜题的软件，处理自己不会的题目，可是没有教师和家长的监督，学生会“偷懒”，可能会出现每一道题直接拍照搜题的情况，长此以往将影响其学习。不少教师喜欢留网上作业，这虽然是一个新兴的作业途径，但是有利也有弊，教师无从检测学生的完成过程，得到的一般都是最终答案。

（3）教师对网上的教学资源运用不合理，不利于提升教学能力，也无法提高自身影响和领导力。教师之间的合作行为也有所减少。

网上资料虽然全面，获得资源轻而易举，为教师节省了许多麻烦，但是不少教师因此放弃了备课过程，直接用网上的PPT或资料来讲，这样不利于提升自己的教学能力，可能使自身的教学能力减弱，无法为教师同事提供学习的榜样。以前教案的准备需要在学科组长的领导下，全体教师分工准备，现在大家都各自从网上下载现成的文件，在教学备课方面的合作、交流减少。

（4）年长的、对上网操作不熟悉、能力不强的教师有可能跟不上时代的潮流或被淘汰，无法发挥自身领导力。

三、教师领导力缺失的原因分析

1.教师对于教师领导力的概念理解不清晰

根据资料调查显示，许多教师认为教师领导力更加偏向于传统意义上的“领导力”，即特定的人群，对具体的决策改革等做出决定，并且鼓舞士气。这种概念并未深入把握教师领导力，只是流于字面。国外相关的研究学者认为，对教师领导力的理解至今已发展到了第四个层次——教师对班级课堂教学的自主领导。这种理解是由浅入深，随着理解的深入，对于教师发展教师领导力的要求也是更上一层楼的。

2.教师本身对于领导力重视程度不高

鉴于我国当下仍存在着以应试为主导的教学风气，许多教师更加侧重对于自身教学能力的培养以帮助学生更好地掌握知识点和娴熟地运用答题方法，从而忽视了对自身领导能力的培养。许多家长也存在着这样的观点：“老师只要能让我的孩子在考试中取得好的成绩，这才是对于老师自身能力的最好体现。”这样教师难免以教学能力的高低作为自身专业素養和综合素质评价的重要标准，忽视了对于领导力的要求。

3.学校中英雄式领导仍占领主要作用

在传统观念影响下，通常认为领导就应该是特定的人群来担任此专职工作。并且，人们也习惯于将厚望寄予某位英雄式的领导人物身上，所以，一般在学校中，常见现象是校长或者教导主任等人拥有很大一部分权力，许多教师的权力非常有限。这导致了许多教师在参与决策的方面显得不那么积极，缺少了一份归属感。

四、总结与未来展望

互联网技术的进步对于人们生产和生活的影响是不言而喻的，它作为当前时代的大背景和大环境对各行各业都产生了巨大的影响力，在学校教育方面也不例外。随着我国小学基础教育课程改革的深入，教育者正面临着“互联网+”和学校改进的双重考验和大量问题。小学教师在这些难题里的重要地位正日益凸显，并对一线的教育起着核心的影响和作用。因此，小学教师领导力正逐渐被重视和关注。越来越多的学校开始鼓励教师在教学和组织的层面上主动承担更多的领导责任。然而，在传统的学校等级观念的影响下，许多小学教师并没有意识到教师领导力的重要性，仍然将自身视作被领导的对象，而不是领导者。直至今日，小学教师们参与学校的决策的机会还是相对较少，没能发挥出在“互联网+”背景下推动学校改革和发展中的重要作用。

学校教育是相当复杂的一个系统工程，小学教育更是其中至为重要的一环，它的发展必然离不开小学教师领导力的发展。这需要小学学校的理念引导和机制保障。还要求教师必须结合实际，深入发掘和发挥自己的领导潜能，注重个人能力素养的提升，积极培养自身的领导心态，增强责任意识。