深潜文本：语言积累期待多点并进

骆婉琼

摘 要：语言积累离不开教材文本，教师要深潜教材，对语文语言属性展开深度研究，为学生语言积累提供更多启迪和帮助。让学生在“听”中积累、让学生在“读”中积累、让学生在“说”中积累、让学生在“写”中积累，教师在语言积累教学具体设计和发动时，需要有接轨意识，针对文本生本思维对接情况展开布设和指导，促使学生养成语言积累的良好习惯。

关键词：小学语文;语言积累;多元实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-22 文章编号：1674-120X（2020）03-0038-02

语言积累是语文学科教学的重要任务和目标，教师要建立语言积累主观意识，积极为学生创设语言积累条件，组织学生展开多种语文学习实践活动，以提升其语言积累品质。“听说读写思”是语文学科学习的主要方法和途径，教师不妨从这些角度展开教学布设，让学生在具体实践过程中形塑语言基础。语文教材文本有个性特点，教师要根据教学实际需要，作出合理取舍，找准语言积累最大价值的切入点，以提升语言积累效度。

一、让学生在“听”中积累

（一）学生倾听

学生是学习的主体，语言积累也是学生的学习责任，教师在教学布设时，需要围绕学生学习主体展开操作。教师诵读课文、解读课文、播放音频材料，学生互动讨论、学生发言、学生讲述，都可以形成倾听情境。在这些倾听过程中，教师需要给出具体的任务布设，让学生学会语言积累，以夯实其语言认知基础。

如教学《观潮》时，教师利用多媒体播放课文诵读音频材料，并给出具体的倾听要求：“钱塘江大潮为什么会被称为奇观，它的‘奇主要体现哪些方面呢？大潮由起到落经历了哪些阶段呢？从不同感官体验中归结大潮特点，哪些典型语句具有冲击力？”学生拿到这些思考问题进入倾听环节。教师与学生一起倾听诵读音频材料，并积极互动交流。因为有鲜明的思考问题，学生倾听得非常认真，也都能够展开思考。在课堂交流阶段，学生主动发言，语言积累程序自然启动。

（二）教师倾听

学生倾听是最为重要的，教师倾听也是不可或缺的。学生回答问题、提出建议、质疑、诵读、讨论、辩论，教师都需要认真倾听，唯有重视这些倾听机会，才能给学生提供语言积累良机;唯有倾听，才能给学生以更多指导，让学生顺利展开语言学习。教师需要有充足的耐心和热心，即使学生讲出一些不当的言论和观点，也需要保持一颗平常心，让学生充分表达，这样其语言积累才会逐渐丰富起来。

在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师与学生展开互动性文本解读和鉴赏。在阅读过程中，教师不失时机地抛出阅读任务，让学生展开语言学习。如抛出阅读问题：“爬山虎是怎样往上爬的？找出課文中典型动词。”学生开始阅读，很快就找到这些动词。如：触、变、巴、拉、紧贴等。教师听取学生解读后，给出专业评价，并展开问题追踪布设，鼓励学生继续学习和表现。教师让学生找出典型的动词，这对学生来说有一定难度，因为学生还没有接触语法，自然不明白动词的语法功能，教师此时引入这一内容，促使学生建立词性意识，这对学生的语言积累有重要现实意义。

二、让学生在“读”中积累

（一）个体诵读

书读百遍，其义自见，让学生展开多种形式的阅读活动，可以丰富学生的语言。教师在具体布设时，不妨给学生提供更多学法支持，或者给学生布设一些阅读任务，让学生在阅读思考中解读文本语言，实现语言的自然积累。朗读、诵读、默读、品读，教师要给学生提供多种阅读形式，让学生自觉进入文本研读环节，夯实语言认知基础。

如教学《蟋蟀的住宅》时，教师先让学生展开梳理阅读，然后要求学生自由选择一个段落，展开诵读展示活动，看谁对诵读技巧的把握更到位。学生听说要进行诵读比赛，自然有参与热情。因为是自由选择一个段落，学生开始对语言进行细致揣摩。诵读展示开始，学生积极报名展示，课堂学习气氛活跃起来。教师为学生布设一个诵读比赛任务，给学生展示自我提供契机。学生在诵读准备和展示时，对课文语言展开深度解读，由此建立起来的语言认知更为深刻。

（二）互动演读

课堂演绎、角色朗读等，都属于互动性演读学习形式，教师要深潜教材之中，对教材内容展开分析解读，组织学生进行集体阅读学习，并在互动交流中逐渐夯实语言基础。小学教材中有很多故事性文本内容，这些内容非常适合组织互动演绎活动，教师不妨发动学生自行创编课本剧，并以集体形式展开演出活动，学生对这样的学习形式有特殊情结，自然丰富了语言积累。

学生大多喜欢参与课堂互动演绎活动，教师需要有敏锐的洞察力，适时抓住契机，为学生做出针对性布设。如《爬天都峰》一文对话众多，非常适合组织角色诵读活动，教师在教学时发动学生同桌两个人展开角色诵读，并给出具体要求：不同人物有不同性格，其语气语调都存在差异性，先展开研读讨论，归结人物性格，然后展开角色诵读，准备参与班级展示活动。学生拿到训练任务后，都能够积极行动起来，认真揣摩文本对话语言，对人物性格展开积极讨论。课堂演绎启动后，教师对学生个性表现给出专业点评，有效激活了学生的演绎主动性。

三、让学生在“说”中积累

（一）复述课文

小学学生对课文复述还存在许多困惑，教师要给出针对性的学习指导，让学生自然掌握复述要领，并在不断实践操作中夯实语言基础。复述是用自己的话讲述课文内容，对学生来说是一种重要挑战，如何进行语言组织、如何灵动展示文本情节，这是学生需要深入研究的课题。教师不妨引导学生学会列举复述提纲，搜集典型语言信息，在实践操作中完成认知内化。

复述课文需要提纲辅助，教师不妨从列举复述提纲角度展开教学引导，给学生规划清晰操作路线。如教学《麻雀》时，教师先让学生展开梳理性阅读，并自行列出复述提纲，以便展开小组集体复述。在学生设计提纲时，教师给出具体的引导，很快就设计了提纲雏形。如“猎狗——想吃——老麻雀准备搏斗——猎狗退却——我介入保护小麻雀”。课堂复述展开后，学生都能够依照提纲展开讲述，教师参与到小组互动交流活动之中，并发动学生对复述情况进行评价。教师引导学生展开复述提纲拟定，给学生提供学法支持，确保学生都能够顺利进入复述环节。

（二）集体辩论

课堂讨论是最为常见的合作学习形式，教师在文本分析解读时，不妨给学生布设一些价值度更高的讨论问题，或者是给学生布设一些争辩话题，让学生自然进入课堂互动交流活动之中，并在合作交流过程中掌握语言。学生对文本有个性理解，教师拓展学生的个性阅读思维，无疑能够将学生带入特定阅读情境之中，夯实其语言认知基础。

在教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师为学生布设一个关于“时间”的名言荟萃任务，让学生展开信息搜索，以小组为单位展示关于珍惜时间的名言，看谁能够搜集到更多有价值的名言。任务下达后，学生积极响应，纷纷行动起来，通过多种渠道展开信息搜集。课堂展示开始，学生都能够积极发言，展示出来的名言信息众多。教师利用一个名言搜集展示活动，将学生带入语言积累环节，学生有一定学习基础，在这样的搜集展示操作中形成的语言积累更为丰富。

四、让学生在“写”中积累

（一）仿写续写

仿写、续写、扩写，这是小学语文读写结合的典型做法，教师要有创新意识，给学生提供更多读写训练契机，让学生在创意读写操作中夯实学力基础。“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的直接诠释，教师要珍视读写训练机会，在读写方法技巧传授方面做出更多主观努力，让学生在读写实践中形成学科核心素养。

学生对仿写比较熟悉，教师不妨以此展开教学布设，以有效激活学生主动积累语言的意识。如教学《为中华之崛起而读书》时，教师先引导学生阅读课文内容，并给学生布设了仿写任务：周恩来从小就立下雄心壮志，要為中华之崛起而读书，他真的说到做到了，给我们树立了光辉榜样。学习课文的写法，如写一位你熟悉的人，突出从小立志主题，注意引用一些名言以支撑习作观点。接着学生开始讨论，筛选描写对象。教师深入课堂之中，与学生进行对话，帮助学生解决一些思维问题。经过一番操作，学生仿写作品不断诞生，教师组织学生开展课堂互评活动。

（二）读感反思

读后感、读书笔记、阅读反思等，这是语文读写结合的基本运行方法和途径。教师在读写发动时，需要给出具体的引导和启迪，让学生顺利进入深度思考环节，通过思维梳理、认知内化、语言历练，自然形成语文学科核心能力。学生大多没有自觉读写习惯，教师不妨给学生布设一些长期的读写任务，这对培养学生的读写习惯有一定帮助。

让学生以读后感形式展开习作训练，教师需要给出必要的设计和引导，给学生提供更多的思路和提示，让学生顺利启动学习思维，形成崭新学习成长点。如教学《滴水之恩》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生观察这些图片，并结合课文内容阅读，说说阅读体会。学生开始议论，对图片内容进行研读，并给出具体的观感展示。当学生讨论进入佳境时，教师让学生以读后感形式，展开书面训练活动。学生有了互动讨论和研究多媒体图片的经历后，自然能够顺利进入读后感操作环节。教师对书写方法给出具体提示，确保学生读后感操作更为规范。一个读后感训练任务，能将学生带入特定学习情境之中，成功激活学生学习思维，形成崭新阅读认知积累。

语言积累需要一个渐进的过程，教师要针对教学实际作出理性选择，为学生提供更多积累的机会，让学生通过具体的语文学习实践掌握语言本质，内化语言认知，形成崭新学科核心能力。

参考文献：

[1]曹桂河.强化语言积累丰厚学生语言积淀[J].考试周刊，2018（88）：17.

[2]房洪爱.多途径教学，在语文课堂中提升学生的语言积累[J].小学生作文辅导·语文园地，2019（1）：32-33.