指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略

张莉

摘 要：文章以指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略为研究对象，先简单分析了指向深度学习教学的内涵，随后对指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学特点进行了详细的分析，最后提出了一些指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略，以供参考。

关键词：指向深度学习;高中思想政治;活动型学科课程;教学策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-23 文章编号：1674-120X（2020）03-0091-02

从当下最新思想政治课程改革发展现状来看，针对高中思想政治学科，专门提出了以学生学科素养培养为主导的活动型学科课程，要求教师在实际开展教学时，以思维活动、社会活动等多种活动形式，将高中阶段所有思想政治课程的学科知识内容贯穿在活动之中，从而实现学生的政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与的思想政治学科独有的核心素养培养。因此，在高中思想政治教学中做好指向深度学习的活动型学科课程教学实践，对提升高中政治教学质量和水平有着重要的意义。

一、指向深度学习教学的内涵

相较于其他教学，指向深度学习教学的关注重点在于对学生学习的深度控制，要求学生能够对知识进行深层次把握，完成知识本位学习到知识本质学习的转化，提升学习效果。知识本位学习是对“静态知识”的一种学习，此时的知识反映的是人类认识世界的结果，这种结果客观存在，知识“静止不动”，学生只需要在教师的引导下了解、认识即可。而知识的本质学习是对“动态知识”的一种学习，它不仅要求学生“知其然”，还要“知其所以然”，整个学习过程是一个不断探索、实践的动态过程，包含了具体的思考与实践方法。而对一个完整的学习过程而言，不仅仅包括对现有知识成果的系统性认识学习，还应包括相应知识探索的过程。从中能够认识到，指向深度学习教学除了要求教师向学生进行现有的知识概念内容讲解，更加注重学科逻辑体系、思维方式的引导，从而让学生逐步掌握正确的学习方法，进而培养学生良好的学科思维，最终达到学生学习效果提升的目的。

二、指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学特点分析

如果说深度学习是一种理论性指导，那么活动型学科课程则是深度学习理论教学的实施载体。活动型学科课程，即以具体的课程活动为核心，它结合实际教学内容，设计各种课程活动，从而为学生学习、探索、掌握知识提供了良好的实践机会，最终达到深度学习的目的。总的来说，指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学具有如下特点。

一是以培养学生思想政治核心素养为导向。学生学科核心素养培养是当下高中教育的核心目标，同时也是活动型思想政治课教学目标的导向性要求。在新课标中，明确表明了高中思想政治学科核心素养由四部分组成：政治认同，科学精神，法治意识，公共参与。这就要求高中思想政治教学应深刻把握上述核心素养，不仅如此，还要对原先的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）进行进一步整合，把培养学生思想政治核心素养作为终极导向，通过学科课程实践活动，实现学生知识学习由静态到动态的转变，促使高中思想政治核心素养的培育目标得以顺利实现。

二是更加注重教材知识与现实世界的整合。在具体实施指向深度学习的高中思想政治活动型学科教学的过程中，做好活动议题设置是第一步，也是极为关键的一步。在设置过程中，教师应确保议题具有较强的引领性，以及话题具有鲜明性。活动议题既能够反映思想政治学科知识，又能够与实际生活切实相关;既能够突出本次知识重难点，又能够体现出生活世界中的价值认知冲突，有效激发学生的讨论欲望。在实际进行活动话题设置时，教师还应以学生现有认知经验为依据，并结合学生对议题及相关内容的具体认识，从而确保让学生对话题有一个充分认识与了解，以免话题过于深奥，让学生“无话可说”。

三是学生学习主体地位得以彰显。参与性、互动性是指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程的两大特色。在整个教学过程中，一改以往“教师主动教学、学生被动听讲”局面，教学重心开始向学生转移。教师不再关注自身“怎么教”，而是更加关注学生“怎么学”，要求学生以思想政治活动为载体，真正参与到活动中来，围绕活动话题，通过采取自主分析学习或合作探究方式，实现问题的探索解决，有效彰显学生的学习主体性。教师在这一过程中则扮演好引领者的角色，通過创设丰富多彩的思想政治课程活动，设置多样化的教学情景，从而有效引领学生将关注的重心放在与议题相关的实践问题的解决上，激发学生表达、探索欲望，给学生充足的实践、探讨机会，让学生依靠自己的能力实现社会问题的解决，自主完成活动任务，在探索实践过程中完成思想政治学科知识的自主架构，有效锻炼、培养学生分析和解决问题的能力。

四是更加注重课程活动的现实问题解决。在具体实施指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学的过程中，教师要求学生能够根据自己已有的生活体验，在探索学习知识的同时主动联系实际，让学生既能够仰望星空，又能够脚踏实地，从而真正意识到“思想政治就在我们的身边”。相较于其他课程，思想政治课程特色便是有着鲜明的时代特色，它紧跟当下时代发展，是当下时代发展的见证者。因此在实际教学中，教师不仅要与学生一起对当下时事新闻予以密切的关注，如最近的“G20 峰会”“中美贸易战”“一带一路”等，还要从学生视角出发，在实际进行思想政治课程活动构建时，注重现实问题的讨论、解决，无论讨论结果如何，重要的是能够通过课程活动为学生搭建一个能够直面社会现实的平台，给予学生走近社会、走近生活的机会，在实践过程中完成知识的探索、认知与学习。因此，课程活动内容必须要生活化，能够联系实际，解决实际问题，学生在亲身感受、参与的过程中，有效地提升了思想政治核心素养。

三、指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略

（一）创设生活化情境，激发学生学习兴趣

在具体活动创设上，思想政治活动型学科课程教学，是有效激发学生学习兴趣、创设情境演绎活动必不可少的。该活动能够通过生活化情境创设，将枯燥无味的理论知识内容转化为贴近实际生活的场景，带给学生一场“沉浸式”的学习体验，让学生通过具体的生活场景，结合自己所学的知识完成问题解决，有效提升学生的学习成就感，对学生解决实际问题能力也有着较为积极的影响。例如，在进行“投资理财的选择”课程内容教学中，教师可以设置一个以“老李的投资生活”为主题的情境：随着国家各种惠民政策的不断实施落地，老李的收入有了明显的提升，这几天准备把积攒的2万元存入银行，然后由学生讨论：老李为什么会选择银行进行存款，该选择哪种存款方式？按照当下银行利率，老李存款5年可以获得多少利息？老李最近萌生了创业想法， 由于启动资金不足，老李打算向银行贷款，然后让学生继续探究：老李存款、贷款的银行属于什么性质？除了存、贷款业务，银行还有哪些业务？老李成功创业，赚了一大笔钱，为了让“钱生钱”，老李打算投资，有人推荐股票，但被老李拒绝了。后来经过考虑，老李选择了投资国债。然后接着让学生们探究：为什么老李直接拒绝股票投资？ 为什么老李选择了国债？股票与国债哪个风险更大？为什么？教师围绕“老李的投资生活”这一生活化主题，让学生跟随着老李参与到投资理财的方式选择中，从而了解不同投资方式的优势与弊端，并运用学到的知识分析老李的投资行为，这对学生能力的培养有着重要的作用。

（二）结合生活实际，做好活动议题设置

新课标明确指出，活动议题的设置是反映活动型学科课程实施的思路、知识点的关键所在，因此，做好活动议题设置，在活动型学科课程实施中已经获得了“一半的成功”。活动议题的设置应该既能够概括教学内容，又能够凸显教学重难点知识，还要结合现实生活实际，激发学生参与讨论的积极性，培养学生认识社会、参与社会的能力。与此同时，在实际进行议题活动设置时，教师还应注意针对议题本身，议题应具备充足的被讨论价值，讨论不应是那种是非好坏分明的讨论，应确保议题具有一定的争议性，引导学生对议题背后的原因与本质进行探索;并且教师要允许学生持有不同的观点，鼓励学生表达自己的真实看法，在质疑中实现知识体系的打破—构建—再打破—再构建，使得学生知识认知体系不断得到更好的完善，实现破而后立，培养学生多角度分析问题的思维习惯。例如，“新时代的劳动者”内容的教学中，教师在议题设置上，以“站在就业的十字路口，我该何去何从？”作为议题。该议题作为一个社会热点问题，与本次教学内容非常贴合，既包含了解决就业问题的措施这一教学重点，同时，针对劳动者维护自身合法权益的途径这一教学难点也进行了涉及，有着非常高的讨论价值，更有助于培养学生正确的择业观与就业观，提升教学效果。

（三）实施综合性评价方案，培养学生解决问题的能力

在完成教学活动后，教师可实施综合性教学评价，从而引导学生进行知识整合，让学生将理论与实际联系在一起，提高学生解决实际问题的能力。例如，在完成“企业与劳动者中的公司经营”内容教学后，教师可以为学生布置如下小组作业：小组内的学生可以成为合伙人，共同商讨如果大家联合开一家公司，應该如何确定公司性质？在公司内部，设置何种组织机构更加合理？在公司成立前，需要具体做些什么？如何更好地对公司统一进行管理？然后由学生将这些问题记录下来，并在课下进行讨论分析，由不同小组总结出各自的“开公司经验”，最后再在班上进行全体讨论，由教师进行总结与补充，通过这样的教学活动的开展，加深学生对知识的理解与应用，可有效提升学生解决实际问题的能力。

综上所述，指向深度学习的活动型学科课程教学以激发学生学习兴趣、培养学生的探究与实践能力为目的，没有具体的属性，因此能够与大部分学科相适应。教师在高中思想政治教学中采用指向深度学习的活动型学科课程教学方式，能够有效提升思想政治课程教学质量，实现学科核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]张 鹏，郭恩泽. 指向“深度学习”的教学策略研究[J]. 教育科学研究，2017（9）：54-58.

[2]房艳艳.深度学习理念下思想政治课的思辨教学——基于高中政治教学片段的分析[J].文教资料，2017（13）：186-187.