行走在阅读路上

李兰

【摘 要】 整本书阅读，也叫“整书阅读”“整本书共读”，它是当今语文教学改革的一个亮点。在整本书阅读过程中，可以更容易培养学生良好的阅读习惯，发展他们的语言能力并发散思维，丰富阅读体验。笔者通过阅读选择、阅读计划、阅读形式等阅读方法及策略的指导，提升学生的阅读能力，涵养其心智，启迪其智慧。

【关键词】 整本书阅读;小学语文阅读;阅读兴趣;阅读能力

语文学习很大程度上是在培养学生的语文兴趣与人文素养。在小学阶段培养学生的阅读兴趣，对学生语文兴趣的提高会有很大的益处。随着课程改革的深入，加强小学语文课外阅读已经成为改革语文教学、积淀学生语文素养的有效途径。

一、在新课标里追根源：在语文教学中进行整本书阅读的缘由

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

二、借理论体系寻突破：在语文教学中进行整本书阅读的意义

读整本书不仅可以扩大学生的阅读空间，还可以让学生积累阅读的方法，从而养成良好的阅读习惯。整本书阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能带给学生阅读成就感，对学生阅读习惯的养成有特殊的作用。整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收、内化。整本书阅读还让学生有机会接触到自己喜欢的语言形式。整本书阅读为学生提供了充分的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入，提升学生的阅读力。

三、从课堂实践看策略：在语文教学中进行整本书阅读的途径

1.整本书阅读选择

（1）根据学生的年龄特点来选择书籍。不同年龄段的孩子，由于身心发育、认知水平、接受能力等的不同，他们对书籍的选择也是不同的。

（2）根据有益、有趣的原则来选择书籍。阅读的开始要以激发学生兴趣为起点，兴趣是孩子最好的老师，起到事半功倍的效果。

（3）根据合理规划的角度来选择经典。人生有涯，书海茫茫，谁也不可能读尽天下书，经典名著书籍则成了最好的选择。

2.整本书阅读设计

整本书阅读教学设计需突出学生的阅读的整体性，表现学生建构阅读整本书的经验，并形成适合自己的阅读方法，从而提升学生的阅读鉴赏能力的目标。

以三年级整本书阅读《一百条裙子》为例，设计如下的阅读计划：

内容：《一百条裙子》，美国著名的儿童文学作家埃莉诺·埃斯特斯的国际大奖小说。

阶段：我设计了四个阶段，逐步带领孩子们完成共读。

（1）第一阶段：（9月3日～9月10日）起步——有书可读，有章可循

阅读前，举行班级读书征集活动。在班级换书阅读活动激发学生阅读兴趣的基础上，向学生推荐《一百条裙子》，并利用午间阅读的时间举行了班级共读会，揭开班级共读活动的序幕。

一讲讲作者和相关书评：在阅读之前，给孩子讲讲作者，讲讲专家和网友对书的评价，引发读者兴趣，是一个很好的读书开场。

二看看书的封面：本书封面以柔和的红色为主，色彩和谐，格调温馨。两个小女孩撑着伞走着，背景是旺达花的一百条裙子，暗示着书本内容，可以激发学生的阅读期待。

三读读书的目录：书的目录有七章，每一章题目简洁而明了，学生读了后可以产生兴趣，充满期待。

四猜猜书中插图：本书中的插图非常美。想第一章第一幅插图，一条路，一间房，一个人。人是谁？为什么一个人走在路上？

（2）第二阶段：（9月11日～9月15日）初读——明确任务，梳理情节

在一周的兴趣阅读、初步共读后，我设计了一张通读指导单。根据整本书的故事情节，合理规划阅读范围;根据阅读范围，为每个范围设计指向教学目标的阅读任务;明确阅读任务中所关注的目标能力。

（3）第三阶段：（9月15日～9月18日）再读——走进文本，推进阅读

此阶段先按照之前的阅读指导，请学生谈阅读收获和感受。在这个环节，我设计了阅读任务推进单。阅读任务推进单分为：摘录卡、思维导图、人物泡泡、故事情节图。

（4）第四阶段：（9月18日～9月20日）延伸——品味人物，获得启迪

承接上一次的交流活动，根据学生的交流，教师引领学生探析下面的问题：

①为什么佩琪的作品没有获奖？你认为怎样的作品才是优秀的作品？

②讨论交流三个女孩子不同的性格特点。最后进行阅读小结后，走向创意阅读表达。

收获：利用这样的班级共读活动，重在兴趣激发、过程的引导及阅读方法策略的渗透、规划。有了这样非常有仪式感的阅读活动后，在班级里也组织了各种不同形式的阅读活动，之后，笔者也摸索出了一些一般性的阅读方法：①一页一页翻着看;②经常停下来猜一猜;③大声朗读很重要;④读完以后说一说;⑤最后还要写一写。

3.整本书阅读形式

（1）自由阅读，激发阅读兴趣

班级阅读兴趣、读书氛围的形成，首先就要让孩子们爱上阅读。那么在激发学生阅读兴趣这件事上，除了仪式感的创设，还有阅读选择时注重孩子的自我选择，教师、家长适当干预，让孩子看自己爱看的书，让孩子爱上阅读，再走进阅读。

（2）家校共读，共享亲子时光

除了班级的阅读时光，學生的家庭阅读也是不可或缺的一部分。为了促进家校阅读的推进，通过班级微信群，每天布置孩子阅读任务。在和家长的交流中发现还有的家长竟然说起故事情节绘声绘色，看来不仅孩子爱阅读了，家长也爱上了。

（3）合作阅读，享受同伴趣味

小组阅读也是一种很好的阅读形式，在享受阅读快乐的同时也让孩子们感受到了同伴的力量。此外，以班级任务驱动、积分卡奖励措施等，肯定小组内阅读的成果，让阅读之花在班级小组间盛开。

综上所述，本文讨论的整本书阅读涉及一些个人的思考和尝试。整本书阅读不仅有利于学生根据自己的喜好进行知识的吸收，还能让学生的思维更加广阔和深入。希望我们的孩子能一直行走在阅读的路上，爱上读书，享受读书的好时光。

【参考文献】

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.