引导比较阅读，成就精彩课堂

谭希

【摘 要】 阅读是小学语文教学中占比最大的内容，而阅读能力对学生文学素养的提升、思维能力的发展具有不可忽视的作用。这就要求教师引导学生采取比较的方式引领阅读，让学生通过比较感受文本的区别，提高鉴赏能力。

【关键词】 比较阅读;小学语文;阅读教学;阅读能力;

阅读关系到学生的鉴赏能力，对开阔学生视野、提高学生运用能力也会产生极强的影响。因此，教师更需要注重阅读教学。为了提高教学有效性，教师需要引导学生通过对比的方式感受文本的细微区别，让学生见微知著，提高阅读能力。

一、立足单元比较，明确文章异同

小学语文教材中的每一篇文章、每一个单元都不是随意安排的，而是编者经过深思考量后的结果。因此，在进行比较阅读过程中，教师需要让学生以单元作为切入点进行学习，让学生对单元内文章的排版布局、思想内涵、语言风格、写作手法以及修辞运用等方面进行深入比对，让学生在旧知识的作用下更好地学习新的内容，促进小学生鉴赏能力的提升。

例如，《桂花雨》是收录在部编版教材小学语文五年级上册第一单元的文章，在上课过程中，教师首先需要学生翻到目录页面，让学生观察这一单元除了有《桂花雨》，还收录了哪些课文。学生发现同时收录的文章包括《白鹭》《落花生》和《珍珠鸟》。接着，教师可以要求学生对比这四篇课文，发现这几篇文章的异同之处。在初步感知课文以后，教师需要指导学生概括文章大意，在梳理过程中，学生经过细心观察可知这几篇文章虽然都蕴藏着深刻的道理，但是侧重点有所不同。《白鹭》这篇文章着重赞美了白鹭的优雅;《落花生》则暗藏着朴素的做人道理;《珍珠鸟》则体现出人与动物、人与自然的和谐相处。通过比较，学生意识到，即使在同一单元中，不同的文章也有不同的侧重点。

通过上述教学过程，学生不仅提高了鉴赏文章的能力，还能够通过对比感受不同文章的精妙之处，这样做不仅实现了知识迁移，而且提高了学生的阅读能力。

二、关注文章题材，提高鉴赏能力

在应用比较模式的过程中，不仅可以以单元为基点切入，还可以从文本题材的角度开展比较教学。教师可以引导学生在同类文章中进行比较，从而促使学生对文本产生深度认知。在纵向以及横向比对过文本以后，能够进一步挖掘学生的求知潜能，让学生将所学内容真正付诸实践，在实践中进一步提升小学生的鉴赏能力。

以《将相和》教学为例，教师可以引导学生关注文本中人物形象的塑造特点。当学生学习了课文以后，教师还可以为学生提供《晏子使楚》这篇文章和相应的学习任务：“同学们，《晏子使楚》和《将相和》这两篇文章的题材都和历史相关。那么，请同学们在比较以后思考，这两篇文章在塑造人物层面的异同之处是什么？”教师可以引导学生用相同的解读文本的方法来学习《晏子使楚》，接着和学生展开互动交流，在互动交流中，学生逐渐形成了这样的共识：尽管这两篇文章都和历史相关，而且也都塑造出了机智、积极维护国家尊严、以国家大局为重的人物形象，但是不同之处在于，《将相和》的作者主要突出的是蔺相如的宽厚，以国家大局为重;而《晏子使楚》则主要突出晏子的灵敏、机智。不同的性格侧重点，导致人物形象存在细微的差异。通过比对，学生提高了对不同题材文本的鉴赏能力。

在上述教学实例中，教师让学生比对同一题材不同内容的文章，这样做不仅能够激活学生已有的知识，而且能够促进学生在比较过程中完成知识迁移，让学生发现文本的细微区别，提高学生的鉴赏能力以及阅读能力。

三、比较文本细节，发挥主观能动

在传统的语文教学过程中，往往以教师为主体，学生只能聆听教师的讲解。这种教学方法相对单一，并不能够促进学生综合素养的提升。然而随着新课程的不断改革，语文课堂更加注重学生的参与性，也就是说需要突出学生课堂的主体性，让学生在阅读过程中通过亲身参与体验来激活思维，这样可以让深度阅读成为现实，而且学生的主体性也能得到尊重。

除了单元、题材以外，文本细节也是进行比较阅读的重要途径。例如，学习了课文《蟋蟀的住宅》以后，教师可以要求学生将其和原著《昆虫记》中的相关章节比较细节描写。因此，教师可以将原著和课文的相关片段，以课件的形式呈現，具体如下：

原著：不大一会儿，它又进去，用钳子和耙继续工作。

课文：不大一会儿，它又进去继续工作。

通过PPT的直观呈现，学生发现《昆虫记》原著中明确写到蟋蟀是“用钳子和耙继续工作”，但是课文中却进行了细节模糊处理，只是简单地说蟋蟀“它又进去继续工作”。在具体的讨论过程中，有的学生是这样评论的：“在《昆虫记》中已经提及了蟋蟀使用的工具简单，因此，我认为在此处特别加上‘钳子和耙子这样明确的细节以后，和前文所说的‘工具简单这一观点形成了绝妙的呼应。”这一观点不仅得到了教师的赞许，而且也得到了大部分学生的认同。

在开展比较阅读的过程中，教师需要引导学生关注文本的细节，不同的细节彰显出不同的文本魅力，在比较中，学生能够深化对文本的理解，还能够进一步提高鉴赏能力以及语用能力。

总之，在小学语文阅读教学中，为了提高阅读的效率，教师应该将眼光放长远、将阅读质量作为新的教学目标。为了实现这一愿望，教师需要积极应用比较阅读模式，让学生在比较中感知文本魅力、深化对文本的理解掌握，促进学生在分析中扩展思维，发挥潜能。

【参考文献】

[1]陈艳.基于文本视角的比较阅读教学策略[J].试题与研究，2019（29）：45.

[2]王善亮.小学语文阅读教学中比较阅读的方法[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（07）：15+10.