创设相应情景，促进思维发展

周旌辉

让平淡的课堂充满生机，让死板的书本知识活灵活现，让学生在课堂教学中始终兴趣盎然、思维活跃，创设相应情景无疑是一种最有效的途径。创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。而多媒体手段创设的情景具有直观、形象、生动等特点，特别符合低年级儿童的思维形式。因此，在教学过程中正确运用多媒体手段创设情景，可以培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。

一、通过多媒体演示，让“远”变“近”，帮助思维发展

多媒体教学不仅具有直观形象的特点，而且那可静可动、可分可合的画面，揭示着知识的内在联系，看后令人印象特别深刻，能激发学生的求知欲和探究兴趣，帮助学生理清过程，正确进行思维。

如我教学小学语文第四册第十五课《画风》这篇课文时，教学难点之一是学生通过学习课文拓展思维，用其他方法画出风来。尽管“风”在我们的生活中非常常见，但是如何利用风中的事物画出“风”来，这对于二年级的小学生来说仍然是一个难点。为了在教学中轻松化解这一难点，让课堂之外的事物与学生拉近距离，我在这一环节的教学时设计了先看、再说、后画的路线，利用多媒体载入一组动画的风中的事物，如“落叶在风中飘零”“蒲公英的种子在空中飞舞”“烟雾在风中飘散”“鲜花、树木、小草在风中摇摆”等，通过多媒体的演示，学生仿佛置身于大自然之中，思维豁然开朗，课堂中呈现出一片生机，学生不但能用自己的语言表达出所观察到的事物，而且还能使用比较生动的文字来描述。当然，在画“风”这一环节上更是收到了良好的效果。当我把学生画好的作品放在展示台上展示时，学生表露出的兴奋感染着课堂的每一个角落。利用多媒体再现了平时学生常见但又不注意观察的事物，将学生的思维从课堂中延展到课堂以外，将远的事物拉近距离，放在了学生眼前，避免了教学中的难点给学生造成的压力，活跃了课堂氛围，帮助学生发展了思维。

二、多媒体操作，化“无”为“有”，促进思维发展

实践活动是思维发展不可缺少的直接条件，是学生认识的来源。只有在感性认识的基础上，才能上升为理性的认识。多媒体操作在科学性较强的知识理解上表象丰富，显示过程清晰，能启迪思维。

我在教学小学语文第二册第21课《乌鸦喝水》时，当讲到“乌鸦是怎么喝到水的”这一问题时，我让学生自己做乌鸦，先来试着操作一下喝水的过程，要求边操作边说过程。学生有了亲自实践，乌鸦喝水的过程说得有条有理。但对于低年级学生，教学中应把握住重点词语的教学，比如“渐渐”一词要求学生能换词理解。于是，在学生有了大体的印象之后，我利用多媒体演示了瓶中水随石子一颗一颗递增而慢慢升高的过程。这时，不用我问如何理解，只需抛一个启发性的问题：你发现了什么？学生便自然说出了“慢慢、渐渐”二词，水到渠成，很是自然。这也就是用操作帮助了思维，用情景促进了思维，使一个本身看不到、摸不着、听不见的童话故事从“无”到“有”，既使学生掌握了文章内容，理解了重点词语，又培养了学生的科学思维能力，使学生思维向精密发展。

三、多媒体特技，变“小”为“大”，拓展思维发展

在多媒体快速发展的今天，计算机的使用早已是小学语文教学中不可或缺的一部分，对于老师来说，它无疑是培养孩子观察力与洞察力最有效的方式，在语文教学中，教师与学生始终是一体的，于是教师利用计算机进行引导，可以让学生将书面的表层知识转化为动态逻辑进一步存放在脑海中，并且在教学中，教师的观察、评价与反思无疑可以使学生的学习达到最好的效果。如指导学生写作“我们学校的运动会”，毋庸置疑，写作是语文教学中的难点，在这个题目下，学生往往存在观察不到位、表达不准确的问题，有的学生抓住了学校运动会整体热闹的氛围，却忘记写具体某一个拼搏的小朋友的具体神情;有的学生写了加油的场面，却忽略了加油呐喊的声音。这时可以先在计算机屏幕上出现真实运动会宏大场面的真实图片和视频，请学生讲一讲自己那天看到了什么和自己的心情，之后聚焦到具体的小朋友身上，将一个个比赛的小朋友的真实剪影放大突出，有接力比赛的瞬间，投出铁饼涨红的小脸，跳远起跳的瞬间，裁判员吹哨的一刻，啦啦队呐喊助威的照片，领奖的照片等，请学生分组讨论自己最难忘的瞬间，这样由大到小，由宏观到具体，由外至内，将话语权还给学生，孩子的眼睛、耳朵、心灵都被调动起来，孩子的能动性被充分展示，每一个孩子都沉浸在学校的运动会情景中，老師就成了最会引导的旁观者，实现了计算机与教学的融合，这时再落笔写时，孩子们就不会摘了玉米掉了西瓜。同时，写作后的评价与反思也不应该被忽视，在完成之后将孩子们的写作展示在屏幕上，让每一个孩子都分享别人的作品，请学生上来念一念、读一读，孩子的写作积极性也被提升，更有动机、有信心去写下一篇作文。

这样的现代化手段，符合学生的认知规律，激发了学生的探讨欲望，使学生的思维在生动活泼的气氛中得到开拓发展。运用多媒体手段创设情景，能促进学生运用多种感官参与学习，发展思维，提高课堂教学效率，值得推广。