如何指导小学生写好作文

张明明

【摘 要】 在新课标下，核心素养培养是小学语文教学的核心任务。而作文教學则是促进学生语文核心素养形成，提升学生语文知识运用能力的一个有效路径，强化其专项指导教学意义重大。本文基于小学作文教学，就如何指导小学生写好作文进行了深入论述。

【关键词】 小学;语文;作文教学;指导策略

“听”“说”“读”“写”是小学生需要具备的四个方面的基本能力，也是小学语文教学的重要内容。它们四者不是独立的，而是相互依存、互相促进的关系，尤其是其中“写”的能力培养更是小学语文教学的重点与难点，其对小学生语言表达能力、思维能力等语文综合学习能力具有较高要求，所以如何有效地指导小学生写作作文是当下值得深入探讨的一个重要课题。

一、引导学生体验生活，让学生有话想说

生活是小学生完成作文写作的源泉，就是现实生活的一种真实写照，所以为了确保学生所写内容的充实性，就必须要确保内容贴合生活实际。教师可以在指导学生开展写作训练的过程中，主动贴合小学生的生活实际，引导学生去体验自己的现实生活，可以借助这些生活化写作素材以及相关命题作文去激发学生写作的兴趣，让他们有话想说，且可以确保所写作文内容的真实性与充实性，这样可以为学生写作能力的提升奠定坚实基础。

例如，在平时的作文教学中，教师可以有计划地为小学生创设一些贴合学生生活实际的情景，如在小学生每次过生日的时候，都需要经历点燃生日蜡烛、歌唱生日歌以及分切和品尝蛋糕等过程，期间小学生都会被这种温馨、幸福的家庭氛围所感动;在立春时机，教师可以带领班级学生一同去校外踏青，引导他们一同观察万物复苏之后所展现出的生机与活力;在冬天下大雪的时候，教师可以组织学生到教室外去开展打雪仗、堆雪人等相关趣味游戏活动;在学校教学过程中，教师还要注意组织学生开展做手工活动、做小游戏或参加一些公益性、文体性活动等，让学生可以在丰富多彩的活动中去感受生活的乐趣。通过这些让学生印象深刻的生活情境，可以有效地激发他们内心的写作欲望，使他们有话想说。

二、引导学生积累语言，让学生有话可说

在学生切实、充分地体验日常生活后，为了进一步提升他们的写作能力，让学生有话可说，教师还要注意引导学生积累必要的语言知识，这样才能使小学生实现语言表达的目标。如果缺乏体验现实生活的机会，那么教师可以引导学生通过联想或想象的方式去进行揣摩。但是如果缺乏语言知识，那么就完全无法下笔写作。为了有效地积累学生的语言，最佳的手段与方法是阅读，教师在平时的作文教学或其他语文教学环节中，要结合学生的兴趣与爱好，为他们提供笑话、寓言故事、漫画等类型的课外读物，或者引导他们观看一些恰当的动画片或动漫等相关视频，以此使学生学习和积累相关的语言知识。

例如，在小学语文教学过程中，教师可以引导学生积极开展课外阅读活动，在此过程中积极地积累语言知识，如在阅读到优秀词句、语句或观看短片的时候，要相应地记录下来并及时背诵，如可以针对写人、写景或抒情等不同类型的语言描述方法进行积累等。但是教师不能够强制引导学生，必须要立足于小学生的身心发展，多为他们提供一些运用语言知识的机会。比如，在平时上课的过程中，教师要多为学生提供一些自由表达的机会，引导他们在表达过程中提升自己的语言知识运用能力，这会使他们在写作的时候做到“有话可说”。

三、传授学生写作技巧，让学生有话会说

经过上面两个环节的写作训练，可以夯实学生的写作知识基础，但是为了让学生在写作过程中做到“有话会说”，那么教师还要注意将一些小学写作的方法与技巧传授给他们，使他们可以灵活地运用所学的写作技巧，将写作素材进行归纳、总结，力求写出一篇包含情感的优秀文章。但是在现阶段的写作中，许多学生常常会采取“三大段”的写作结构，这种写作习惯不正确，尤其是对小学中高级阶段的学生不适宜。此时为了提升学生的写作能力，就要引导学生掌握过渡这种段落设置结构，确保在设置多个写作段落的基础上，增强段落设置的层次性以及不同段落之间过渡的连贯性，避免学生的写作内容出现突兀问题。

例如，在以“我的妈妈”为主题的写作中，教师可以引导学生分别采取三个小标题，从“坚强”“勤劳”和“善良”三个角度，分别列举实例来描述自己的妈妈，这种写作结构形式可以避免单调形式带来的整体内容冗杂性。此外，教师还可以引导学生重视作文的开头和结尾的写作方式，如可以将“凤头、猪肚、豹尾”这种基本写作技巧与思路传授给学生，这样可以显著提升他们写作的质量。比如，在设置作文开头的时候，教师可以采取悬念设置、开门见山等方式导入写作主题，以此提升作文的整体语言魅力。

综上所述，写作能力的提升不是一蹴而就的，必须要引导学生坚持不懈地通过学习写作知识以及参与写作训练来获得。在实际的写作指导教学中，教师可以从引导学生体验生活入手，引导学生积累语言，并注意传授学生写作技巧，这样才可以让学生有话想说、有话可说和有话会说，不断提升他们的写作能力。

【参考文献】

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