精准提问，促成学生的思维发展

冯冬

一、问题：思维发展的起点

小学语文课堂里的阅读教学既要给学生充分的阅读自由，也要施之以适当的阅读引领。恰当的引领不仅会让课堂阅读有序展开，还能促成学生的思维发展。比起形式上的花样翻新，在阅读内容上做足文章，可以最大限度地激发学生的阅读潜能，诱发他们的深层思辨，促成他们的思维发展。

以有价值问题的提出为起点，对真问题进行认真、深入的探讨，才能促成思维的真正发展。毕竟语文课堂上的思维发展不是对诗词的死记硬背，也不是对词语的简单抄写，更不是对人物、事件的线性分析，而是要让学生在认识文学、理解文化、感悟文明的过程中学会思考，形成认知，做出评价。从另一个角度来说，经由精心设置的精准问题这个入口，学生才会有趣味性地分析文章主旨，理解人物命运，探究写作方式，品味语言艺术，语文课堂也才会步入灵动、美丽、诗性、温情的境地。

二、提问：教师担当与智慧的体现

1.用提问激发学生的阅读兴趣

思维发展是一个系统工程，必须以阅读兴趣的激发为前提。激发阅读兴趣的途径多种，方法多样，效果也有深刻与浅显、持久与短暂之分。比起浅显而短暂的阅读兴趣激发，教师有深度的提问能让学生持续关注思考的内容，深入地探究事物的本质。

我曾在同一个班级里进行过两种阅读方法的实验。学习第一篇课文时，我让学生将文章的主要内容概括出来，记录在作业本上。学生概括时懒洋洋的，结果也是差强人意。教学第二篇文章时，我设计了有趣味的问题让学生思考，学生不光在辨析中梳理出了文章的主要内容，还尝到了阅读意趣，思维也获得了发展。

如果把没有问题的课堂比作一潭死水，那么提出一个有趣味的问题就等于向死水投进了一粒石子，激起的浪花可见，灵动的思维可期。

2.用提问培养学生的缜密思维

语文课堂学习不是将考试的知识点分条罗列出来，让学生机械记忆，而应该让学生借由问题展开思考，进行思辨，生发联想，放飞想象。教师的提问系统而科学，渐进而严密，学生才能通过系列思考形成缜密思维。

对课堂阅读进行实践研究，明白了问题引领的价值后，我在引领学生课堂阅读时，会将文本的重点、难点分解成若干问题呈现给学生，让学生进行有针对性的课堂思辨。而为了培养学生的缜密思维，我的课堂提问并不在于获取所谓的标准答案，而是要让学生在连贯的思辨中探究人物的命运，探寻事件的因由，探求生活的真谛，达成思考的自觉，形成辨析的能力。

三、精准设计问题，促进思维发展

有些语文教师为了让自己的课堂好看，设计出大量的问题让学生研究。问题的数量淹没了问题的质量，既浪费了课堂的宝贵时间，也阻碍了学生的思维发展。要想不让学生在虚假的问题里兜圈子，教师的课堂提问必须精练、准确，能扣住重点，剖析难点，激发学生的探究欲望，点燃学生的创新火花。

1.提出统领性问题

一个统领性的问题就可以拎起文本，盘活课堂。统领性问题应该围绕文本主旨、主要人物、重大事件、表现手法、关键词语来设计，目的是让一个问题串联起整篇文章的阅读，催发学生的思考。

首先，可以抓住主旨设计。文章的主题、作者的观点和情感是文本表述的重点，也是课堂阅读的重心。抓住主旨设计问题，就像用线将散落的珍珠串成精美的项链一样，能够让课堂显美质，思维尽奔涌。

教学《月光启蒙》时，我在研读文本的基础上，设计了下面这个问题供学生研读：文章是如何表达我对母亲的感激、怀念之情的？之所以提出这个问题，是因为要想体察我对母亲的感谢与怀念之情，必须经过三次的思维活动：找出母亲为我做的三件事：唱歌谣、讲故事、猜谜语;探究母亲做这些事的意义，认识母亲对我的关爱;体察我对母亲的感激。事实上，这个统领性的问题一经提出，学生就开展了积极的思维活动，寻找事件，分析意义。

其次，可以抓住人物设计。语文教学说到底是认识人生、理解生活、发展自我的思维活动。小学语文教材中的人物相对较少，主次也比较分明，抓住主要人物的言行或揭示其在重要事件中的主导作用来设计问题，往往会收到提纲挈领的效果。而如果能在人物之间变换角度提出不同的问题，思维训练的效果会更好。

围绕事件设计问题时，要引导学生分析事件的起因、经过和结果，辨析事件的意义;依據表现手法设计问题时，可以从表达方式入手，也可以修辞手法入手，让学生认识写作的路径;根据关键词语设计问题时，要找准词语，由点及面，由浅入深……总之，统领性的问题要以引领学生思考，提升思维品质作为目标。

2.提出系列性问题。

语文课堂上的思维发展不能指望靠一次思考就达成，教师提出的问题也就不能只有一个。问题可以多，但不应平行，更不能乱。毕竟，随意而零散的问题，是无法引导学生逐层深入地思考的。这就是说，系列性问题的设计必须考虑问题之间的逻辑联系，而不能强拉硬拽。

设计系列性问题，让学生一环套一环地思辨，可以拓宽学生的思维宽度，提升学生的思想高度。而要想提出系列性、螺旋型问题，必须认真研读文本，以人物为经，以事件为纬，以感情为线，形成前后相连的问题串。

教学《我和祖父的园子》时，我设计了这样一组问题供学生思考：（1）我和祖父拥有的园子是什么样的？（2）为什么说园子是我和祖父的？（3）我在园子里做了哪些有趣的事？（4）祖父对我做的事采取了怎样的态度？通过对系列问题的思考，学生发现了园子的美，认识了祖父对我的呵护，理解了祖孙间的深情，发现了作者童年生活的自由和快乐。更为重要的是，在对系列性问题进行深入的思辨过程中，学生的思维获得了真正的发展。