小学语文阅读障碍生的心理成因及应对策略

赵敏

【摘 要】 小学阶段，因个体记忆、能力发展水平的不同，部分学生会出现阅读障碍问题。本文通过分析学生阅读障碍特点及其心理变化机制，探索应对小学语文阅读障碍生的有效教学策略，帮助学生改善并克服阅读障碍问题。

【关键词】 小学语文;阅读障碍;心理分析;对策

小学语文是汉语阅读基础教育，学生的阅读能力是在不断学习认知中逐渐增长的，阅读作为最根本、最有效获取知识的重要途径，找出学生存在阅读障碍的原因及特点，是语文老师的一项重要工作。经调研发现，学生自我阅读意识缺乏、内在动力不够、阅读信心不足、心理变化大等，都是造成小学生阅读存在困难的内在表现。同时，外在表现主要为：不会拼读，错误阅读，朗读、书写有困难，容易受外界事物所影响，自我控制效能差，不良阅读习惯等。

一、小学生阅读障碍的内在心理原因分析

著名认知心理学家雷尼克斯对阅读的经典定义：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”从心理学的另一个角度来说，阅读实质上是编码的能力形成过程以及重要意义的获取。

1.阅读障碍生的心理机制动机分析

阅读障碍学生的主要心理原因有：内在阅读动机缺乏，不管是外在因素还是主观意识的动机，那些存有阅读障碍的小学生，漠视很多外在刺激因素，比如作文大赛、竞赛的奖励等，对他们而言，这些外在的激励已经失去了作用;而内在自我阅读意志动机不足、自我控制能力缺乏，是阅读效能表现差的主要原因，学生就会慢慢对阅读失去信心，消极应对自我阅读困难问题。主观阅读动机作为重要的内在推动力，若不重视学生对阅读的内在心理因素，那将对学生的各方面能力发展产生深远的影响。

2.语音、字形感知能力不足

相关研究表明，在一般的情况下，学生在学习书面语言之前就应该具有将词语进行译码分解处理、再组织的能力，但那些存在阅读障碍的学生，在学习书面阅读之后的很长一段时间里，仍然不能单独地去完成音节、词语的分解译码等任务。另一方面，对于字形、符号方面的识别和整合能力的缺乏也是造成阅读存在困难的原因，汉字的形状和结构的相近、偏差性，让存在字形认知障碍的学生进一步加大了处理信息和组织分解过程的困难，导致阅读出现障碍问题。

3.元认知能力不足

元认知体现在学习过程中，自身对于活动认知的指导、调整等能力，综合体现在辨别能力、理解能力、推断能力等多方面，是否能达到阅读的目的，明白文字的含义和完成对意义的获取，从而实现真正意义上的阅读。小学阅读障碍生在阅读元认知上，个体管理能力弱，对有效信息的识别和理解只能取决于自身的认知能力范围内，遇到超过理解能力的书面语言，他们一般采取忽视或者消极的做法，或者直接放弃阅读行为，这也让他们对阅读产生一定程度的抗拒心理，从而形成了恶性循环，不仅不能调整或改善自身的认知理解能力，也不能对学习过程中产生的新信息和内容进行理解。

4.家庭教育环境对学生的阅读影响

由于每个家庭环境不同，学生各方面发展的能力也具有偏差性，若身在重视教育的家庭环境中，从小就具备好的教育资源，同时在父母的优良阅读习惯的指导下，学生对阅读是持有乐观、积极的态度，那么他们的阅读能力、理解能力、推算能力等多方面都会得到良好的成长。而相反，如家庭教育缺失，就会造成学生对于阅读不感兴趣，甚至有抵抗心理，这也是让学生发展成为有阅读障碍的因素之一。

二、阅读障碍生教学应对策略

1.重视小学生语文阅读培养，激发阅读障碍生的兴趣

要逐渐引导学生愿意阅读，可通过组织定期的趣味性活动，帮助激发学生的阅读兴趣、积极性。比如，举办一些自由阅读分享活动、阅读书籍漂流活动、阅读书籍讨论会等，通过营造好的阅读活动氛围，提供好的阅读交流机会，激发阅读障碍生的兴趣。通过分享自己的阅读体验与心得，有利于增长他们的阅读信心，增强他们的阅读的内在动力，让他们在心理上感受到阅读是有乐趣的，从而愿意主动去花时间阅读，这样才能让他们不断增长自己的阅读能力，改善阅读障碍的问题。

2.元认知能力的训练

心理学家发现在阅读过程中主要包括四种认知活动：概括、提问、澄清、预测。这四种活动能促进理解能力的发展，也能达到阅读的目的。若学生不能完成对阅读材料的信息理解、总结，应该在教师与学生的互动活动中及时提出困难点，同时对行为进行修正，让活动持续记录他们的能力变化，直到学生能清晰地、正确地表达文字材料的意思，能解释每个问题;应用到具体做法中，体现在阅读技能上，给材料、文字、词语做标记、注解以及备注等，这些活动能让学生得到有效进步。

3.大声朗读训练的强化，养成良好的阅读习惯

在小学语文低年级阶段，学生专注力不强，大声朗读，结合不同变化的音调，更有助于理解文字材料的含义，保持注意力，让思维与声音同步训练，也能及时纠正对于文字读音上的错误之处。由于小学生对字的辨识比声音朗读要慢，教师要先做好示范，面对心理敏感的小学生，多给予鼓励，让他们对阅读产生信心，通过大声朗读，更好地理解材料的含义，锻炼他们语言表达的流利性，帮助他们不断规范阅读习惯，养成正确的阅读模式，同时也能利于学生预防和矫正阅读障碍问题。

总之，面对阅读有障碍的学生，老师只要充分了解他们的心理状况、阅读水平、能力发展等情况，规划有效、有特点、针对性的教学方案，采取更多激励的措施，就能帮助到他们。

【参考文献】

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