展开诗意的翅膀

王晓红

现代诗是由一个一个的意向组成，语句精练，格律清晰，意境深远，并且内容与诗句的形式都具有一定的跳跃性。简单的文字符号下显现着意向，隐含着哲理，流淌着意蕴，跳跃着情感。学生对诗歌真正的内涵有时“只可意会而无法言传”。

在教学现代诗歌的时候，必须创造性地使用现代诗歌的教材，正确引导学生亲近现代诗、诵读现代诗、触摸现代诗的灵魂，提高学生对诗歌的鉴赏能力，把诗歌教学与提高学生的人文素养结合起来，让学生开启诗意人生的大门。

一、以“诗”读“诗”

统编教材中的现代诗浅显易懂、语言流畅、韵律优美，学生能朗朗上口地读，所以我们在诗歌的教学中，以“诗”读“诗”，就是从诗歌的外壳——语言入手，诵读就自然而然地成为现代诗教学的主要形式。充分借助朗读，激发学生学习的兴趣，让学生积极投入到课堂学习中。朗读也需要讲究方法，具体有：

（1）初读诗歌环节。要求把诗歌读正确、流利、有感情。可根据不同内容的诗歌采用不同的形式。如播放小影片、用古诗导入、用歌曲联想等创设良好的学习氛围，让学生听听配乐诵读或教师亲自范读，就能轻松地把握诗的整体感情基调。

（2）再读诗歌环节。学生对诗的内容有了大致的了解后，学生可用自由读、小组合作读的形式，能够用不同的停顿、重读来表现诗歌的内容与情感。应指导学生齐读课文中的重点词、重点句、重点段，让学生领略诗歌的优美;欣赏其艺术特色时，可让学生用自由读的形式。在学生进行个性化的朗读时，要充分尊重学生个性化解读，并让学生说说这样读的理由，从中感悟到了诗人怎样的感情。

（3）大声诵读环节。学生在听读、自由读、同桌及小组合作读的基础上，已经对诗歌有了基本的了解，与文本有了亲密的接触，多少与作者有了一些情感上的共鸣。此时教者可以多指导学生大声诵读，读出韵律、读出节奏，读出自己与诗人情感的共鸣，实现自己的审美再创造。

如在教学《秋晚的江上》时，先安排学生初读诗歌，只要求做到读正确、流利。在初步感悟诗歌的基础上，通过教师范读、齐声朗读、男女生朗读、指名读、表演读、唱读等这些多元化的阅读方法，让学生边读边听，边读边学，边读边思，读出诗歌的韵律美、意境美，让学生广泛而深入地接触文本，实现了学生与文本的对话，培养了学生对现代诗的阅读兴趣，实现了“我”“诗歌”“音乐”的共鸣。

二、以“诗”读“人”

现代诗教学在诵读的基础上，重点引导学生勤动眼、勤动脑、再动情，紧贴诗人的情感脉络，反复推敲把玩字句，赏析揣摩关键字词中蕴含的丰富感情，真正走入诗人的内心，感悟作者深邃的思想。

1.创设情境，用想象走进诗人的内心

教师可以采用创设情境的方式，给学生展示和诗歌内容有关的影像，激发他们的想象力，让他们结合画面内容走进诗歌的情境，体会诗歌的内涵，也就走进诗人的内心深处了。教学《秋晚的江上》时，先出示了芦苇被夕阳染红的图片，学生一下子進入画面：夕阳、江面、芦苇、飞鸟，一幅静中有动、声色俱备的美丽画面定格在孩子的脑海中。同时，教者抓住“驮、掉、妆、红颜”等关键词，让学生感悟诗人想象的奇特，眼前的芦苇俨然就是一位盛装的新娘，朦朦胧胧、如梦如幻的意境跃然纸上。诗中有画、画中有诗，更是把诗人对秋晚江边景象的喜爱之情表现得淋漓尽致，诗人的情感真正唤醒了学生的情感。

2.赏析写作技法，感悟艺术魅力

诗是高度凝练的语言艺术，修辞是诗歌写作的重要技巧。从古诗到现代诗，比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的运用随处可见。如《水乡歌》中，“千只船，万条驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。”诗人把白帆巧妙地比作天上的云朵，浅显易懂，不仅给读者带来了优美的视觉享受，又能进一步引起学生与诗人的情感共鸣。

3.用表演内化文本，增厚诗性学习

让游戏活动成为语文学习的重要活动，让表演成为诗歌教学的支架，创造机会，让学生动口、动手、动脑。如在教学《花牛歌》时，可让学生用自己喜欢的方式来表达对诗歌的喜爱之情。学生积极性很高，有的想通过手中的彩笔画出晚霞中花牛诗意的生活;有用诵读、分角色朗读体会花牛的无忧无虑;有的用流行的说唱形式来表达和花牛一样的愉悦;有的戴上头饰模仿花牛动作，体会花牛惬意的生活……孩子的激情是无限的，孩子的潜能也是无限的，只有把课堂真正还给孩子，让他们真正成为课堂的主宰者，让学生用最舒适的方式实现与诗人灵魂的交流，才能让诗性的表演延长、拓宽、增厚为儿童诗性的学习。

现代诗教学要经历“读诗歌文本——读诗人心中的诗——读读者心中的诗”这样一个过程，从而与诗人产生情感共鸣。学生从诗歌中理解诗人的情怀，通过补充阅读资料，让学生真真正正走进诗人的内心，再联系自己的生活体验，诗人所抒发的情感也深深地烙印在学生心中。

三、以“诗”引“诗”

苏霍姆林斯基说，每一个孩子就其天资来说都是“诗人”，只要在教学方法上打开“创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的琴声。现代诗歌的丰富新奇的想象是对学生开展语文想象力训练的重要载体。以“诗”引“诗”，用学生学习了的诗歌引发学生创作的欲望，激发创作的潜能。

在体会诗歌的意境环节，抓住关键的字、词、句，启发学生的想象力。如：读了这一句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？借助问题，让学生插上想象的翅膀。

利用仿写，充分彰显学生的自主创造力。在教学《花牛歌》时，先推荐阅读两首小诗，激起学生抒发内心美好感情的欲望，教者适时给学生创设情境，让学生也当一回小诗人，进行仿写：云啊云，你是

一个忙碌的画家，在天空中画出一幅又一幅的图画。你是                 ，

。当学生学着运用比喻、拟人等修辞手法将各种意象连缀成诗的时候，他们是兴奋与愉悦的，他们更愿意尝试写诗，肆意迸发诗意的火花。

学生随着年龄的增长及阅历的提升，诗歌的意境也深深地走进他们的心灵。在现代诗歌教学中，只有通过多种渠道，让学生张开诗意的翅膀，利于学生内化、品味现代诗歌的诗情画意，更利于学生用开放性的思维和态度真正感触现代诗歌的灵魂。