小学数学多样化解决问题的教学研究

程金玲

摘 要：目前，在新课改的背景当中，小学高年级数学教师对于学生多样化解决问题的重视程度变得越来越高了，将其作为研究的重点内容。引导小学高年级的学生通过多样化的方式来解决数学问题，可以让学生的学习思路变得更加灵活，培养其数学思维，进而有利于其综合素质的培养。在本文，笔者根据多年的教学经验和相关的研究，对培养高年级小学生利用多样化方式来解决数学问题进行了论述。

关键词：小学;数学;高年级;多样化

对于小学生的学习来说，数学的逻辑性非常强，对于培养其的灵活思维方面具有至关重要的意义。在过去相对传统的数学教学方式上来看，对于数学题的解决方法上的教学还存在局限性，没有从多样化的方面进行培养，如果不加以重视，那么将会对学生的综合素质的提高产生负面影响。

一、纠正认知，扎实基础

小学数学教师在对高年级的学生讲述数学知识的过程当中，一定要考虑到学生的特点和心理。高年级的小学生正处在思维发展的关键时期，要注重培养其思维的创新性和发散性，与此同时，教师还要考虑到各个学生之间学习水平的差异性，对于不同学习情况的同学，采取不同的教学策略，真正做到教学方法能够“因材施教”，让学生的灵活学习能力得到增强。

针对一些学习成绩较好、学习能力相对较强的同学，这类学生的学习积极性相对较强，教师可以引导其通过灵活多样的解题方法来解决数学问题。而针对一些学习能力相对较差、数学成绩不太好的同学，就是要培养其学习兴趣，纠正其对于数学问题的错误认知，为其讲解相对简单的数学基础问题，让这类同学能够扎实基础，学习进度可以适当的放慢，让其能够在可以理解掌握的范围内接受数学知识和解题思路，在取得良好的学习成果的时候，教师要给予适当的鼓励，让其对于数学难度大、问题怪的错误认知得到纠正，进一步的扎实学习的基础。这样一来，通过有针对性的教学方法，同学都可以获得数学学习上的进步，学习氛围得到进一步增强，在教师的鼓励下，学生之间也可以良性竞争、共同进步。

二、创建情境，激发思考

和低年级的数学相比，高年级的数学在逻辑性方面更强，对于学生的要求也相对较高。所以说，面对这种情况，小学教师必须要在教学方式方法上做出改变，如果一味的采取过去的教学方法，只利用黑板来讲解公式，然后在讲解相关的数学题，学生会觉得数学课程难度相对较高也非常枯燥，不愿意学习新的数学知识。这个时候就是就可以在讲解数学问题的过程当中创建一个数学情境，让学生能够在该情境当中思考和学习，真正的融入到情境里，就能够跟随教师的讲解步骤，一步一步的扎实基础，学会一题多解，让数学思维变得更加灵活多样。与此同时，通过在情境当中的思考和学习，学生也能够在日常生活当中学会使用数学思维来进行思考，让数学思维走进生活。

举个例子，在高年级数学知识当中，有“长方体体积计算”这一数学内容，教师就可以利用该知识点来创建一个情境，以学生喜欢喝的牛奶作为长方体教学的例子，教师在课前可以多准备几盒牛奶，还可以准备橡皮、牙膏盒等等生活中常见的长方体，让学生动手测量，然后在课堂气氛相对良好的时候，为学生讲述长方体的体积计算方法，然后再选择几位同学上台展示自己对长方体的测量结果和计算过程，来验证自己的想法。这样一来，可以让这些高年级的小学生加深对于学习知识的印象，通過创设情境让学生在动手能力得到锻炼，有利于发散学生的思维，推动其思维朝着灵活的方向发展。

三、设置悬念，调动兴趣

对于高年级的小学生来说，他们对于世界充满了好奇心，与此同时也乐于探索，乐于学习，所以说小学数学教师可以充分利用这一心理特点，在上一堂课的结尾的时候，对于下一堂课需要讲解的数学知识对学生抛出悬念，激发学生在课下的思考，同时在下一堂课开始的时候，也可以对学生进行提问和检查，并对积极思考、思维灵活的同学给予适当的鼓励，让学生的学习积极性得到调动，让学生能够感受到学习数学的快乐以及数学的魅力。

比如说，教师在针对方程这一知识点进行讲解的时候，教师就可以在上一堂课结尾的时候对学生抛出问题，可以给学生展示充满趣味性的“鸡兔同笼”这一数学问题，可以以故事的形式来开展，这样也学生好奇心得到了充分的调动，也会乐于利用课下的时间来对该问题进行思考。有些同学会应用一元一次方程的方法来对问题进行解答，还有一些同学已经提前做好了预习，已经学会采用了二元一次方程来解答该问题。而这个时候在下一堂课开始的时候，教师可以先对这些学生进行提问，让学生明白这一问题有多种解答方法，进而能够理解一题多解的含义，针对学生解答的不足之处，教师可以适当的进行补充，让学生可以一步一步的探索一题多解的解题方法，引导其学会创新，让学生的学习思路变得更加灵活多样。

综上所述，目前的教师对于高年级的小学生的培养上，越来越重视学生采用多样化的方式来解决问题，同时教师也在不断的改进和完善自己的教学方法，力求不断的发散学生的学习思维，提高其综合素质。

参考文献

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