利用体验式绘本教学建构幼儿生命教育

汪洋

摘 要：生命教育是开展一切教育的前提和基础，同时也是教育本质的最高追求。幼儿生命教育是个体生命教育的初级阶段，其具有极为重要的意义。教师利用绘本开展幼儿生命教育，能够在最大程度上提高幼儿教育质量。因此，幼儿教师在开展教育活动时，就要深刻认知到利用绘本推动幼儿生命教育开展的重要性和必要性，充分挖掘绘本的引导价值和教育价值，突破传统教育模式的枷锁，运用多元、丰富、明确的教育手段，深入挖掘提升教育成效的措施，以促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿;绘本;生命教育;体验式

“绘本”具有图文并茂、简单易懂、道理明显的特点，能够使幼儿在阅读的过程中获取多元化的知识，其既符合幼儿的阅读逻辑，又符合幼儿的心理发展特点。故而，幼儿教师就要牢牢抓住这一契机，充分利用绘本资源积极开展幼儿生命教育活动，让幼兒在灵活、生动、富有生命力的生活和学习环境中，始终保有对生命的探索兴趣，从而拓展幼儿视野，促使幼儿在潜移默化的影响中形成正确的自我意识和对生命的认知。

一、幼儿生命教育的现状分析

（一）教师教育方法单一

在目前的幼儿生命教育中，部分幼儿教师仍然采用填鸭式的教学方式，单方向为学生输出知识，这种“单通道式”的教学模式会让幼儿在长期的影响中养成不互动、不听讲的不良习惯，甚至会在很大程度上制约幼儿语言表达能力的形成。其次，在这样的模式中，教师严重忽略了幼儿的主体地位，使幼儿在学习过程中难以激发自身的主观能动性和兴趣，从而降低了生命教育课程的质量和效率。

（二）教师对绘本内涵认知不足

每一本绘本都是独立的“个体”，其既具有审美价值和教育价值，又具有独特的意义和内涵，图画中的深层内容需要教师深刻感受、体会，才能有效地引导幼儿挖掘和感知。然而，部分教师在应用绘本开展生命教育时，没有深刻的认知到绘本中所传达的生命教育内涵，进而使绘本内容与幼儿的实际生活脱节，这不仅难以使幼儿真正了解到生命教育知识，也没有真正发挥出绘本中的教育作用。

（三）绘本教学活动的延伸不够

对幼儿而言，仅仅让其接触绘本是远不能满足幼儿对世界感知的需求的。幼儿阶段是其掌握知识、形成思维的最佳时期[1]。因此幼儿教师就应在该阶段尽可能拓展幼儿的知识面，应用绘本开展延伸活动。然而在教学过程中，部分教师没有切实意识到延伸活动的重要性，使幼儿的知识获取受到局限，这不仅会使课堂环节空洞、乏味，也会阻碍幼儿发散思维的培养和形成。

二、利用绘本开展幼儿生命教育的策略探究

（一）充分利用家庭资源，激发幼儿探究兴趣

幼儿的生命教育并不局限于幼儿园或幼儿教师，幼儿家庭也是推动幼儿生命教育发展的重要场所。因此，教师就要利用幼儿的家庭资源，引导幼儿家长积极、主动地投身到生命教育活动中，从而丰富幼儿生命教育的途径、激发幼儿的自主探究兴趣。

比如，教师在教学《我永远爱你》这一绘本时，就可应用“亲子结合教育法”。在课程开始前，教师先将该绘本的主要内容以图文注解的形式发布到家长学习群中，让家长对该绘本内容产生轮廓性认知。接着，教师要引导幼儿家长与幼儿共同分享绘本内容，并分别扮演“熊妈妈”和“阿丽小熊”角色，让幼儿深刻感知到母爱的伟大。同时，教师要要求幼儿将与家人的合照带往课堂中，并讲解该照片的拍摄地点和背后的故事。在课上，教师可带领幼儿共同回忆该绘本中的具体内容和故事内涵，并以此为线索引导幼儿分享照片内容。在幼儿讨论的过程中，教师要仔细聆听，并以朋友的身份参与到幼儿的讨论中，但对幼儿的具体阐述内容和探究方式不做过分干涉，更不以消极负面的态度评判幼儿的故事。最后，教师要总结幼儿的讨论内容，并结合绘本中深层的生命教育信息，引导幼儿尊重母亲、感谢家人，并树立“不说谎、要诚实”的长远目标。

在这样的教学模式下，幼儿不但能够更深入地了解绘本中的情感，也更容易将其中的内涵转化为符合自身发展需求的内部信息，从而真正推动生命教育正向发展。

（二）增加主题绘本摄入，深入挖掘教育意义

绘本的主题丰富、多元，尤其是部分色彩鲜艳、形象浪漫的绘本是吸引幼儿兴趣的重要载体，因此教师在开展幼儿生命教育时，就要有意识地拓宽主题绘本的摄入量，从多种故事、多层次、多角度带领幼儿感生命认识生命知生命、认识生命，真正使幼儿形成自主挖掘生命教育知识的良好意识。

比如，教师可定期开展幼儿绘本分享大赛。在比赛前，教师可先将生命教育的核心内容整理剪辑成多媒体教案，应用音像结合的形式让幼儿对该次绘本分享大赛的主题有轮廓性认知。接着，教师可要求幼儿在父母的引导下独立阅读和学习与生命教育主题相关的绘本，并将其带往课堂中分享给其他同学，如：《一片叶子落下来》、《活了一百万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》等等[2]。在比赛开始时，教师可随机邀请一名同学将绘本内容讲述或展示给其他同学，在该幼儿进行分享时，教师可针对某一环节提出问题，幼儿则在已有的基础上，根据问题进行回答和解释。在所有幼儿均完成分享或展示后，教师则要引导幼儿讲述自己最感兴趣或印象最深刻的绘本内容，并再次阐述图片中所蕴含的深层意义。

通过这样的教学模式，幼儿会在彼此的头脑风暴中获取更多元、更丰富的信息，也能够切实了解其他幼儿对生命的理解和认知，从而推动自身从不同角度理解和感知绘本图画，逐步形成自主挖掘绘本内涵的学习习惯。

（三）关联教育实践知识，丰富延伸活动

绘本的延伸活动是开展幼儿生命教育时不可忽视的重要环节，它既能够在已有的基础上拓展幼儿视野，又能深化其中的内容，实现双向推进的目的。因此，教师就要在开展生命教育时，根据该堂课程的主要内容延伸或拓展一些课外活动。

比如，教师在教学《如果树会说话》这一内容时，就可在绘本教授完成后带领幼儿到幼儿园的植物园区进行观察和实践。在幼儿活动过程中，教师要及时反馈幼儿提出的相关问题，并指导幼儿对该疑问进行检验。同时，教师也可引导幼儿猜想植物园区中的各种植物的生长需求，从而培养幼儿热爱自然、尊重自然、崇尚生命的情感。

通过延伸活动，幼儿所获取的绘本内容会进一步得以深化，从中获取的信息也能够更加饱满和完善，最终真正使绘本的生命教育价值最大化。

结束语

综上所述，教师应用绘本开展幼儿生命教育是极为重要的，其能够帮助教师科学、合理、有效地开展幼儿实践和学习活动，并让幼儿进一步了解生命的意义。所以幼儿教师就要应用丰富多样的教学途径，深入挖掘绘本中的教育价值，并利用绘本开展延伸教学，使幼儿在成长的过程中逐步深化对生命的认知和理解，真正实现幼儿身心健康全面发展的目的。

参考文献

[1] 潘多灵，夏成. 绘本、禁忌和幼儿生命教育 [J]. 宁波大学学报（教育科学版），2016（04）.

[2] 王莉. 利用绘本开展幼儿生命教育的实践研究 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（24）.