语文课，请莫忘初心

张永强

语文课究竟该干点啥？可能会有许多答案，也会有无数的教法。但无论如何变化，语文课程的根本性质和任务不能忘，那就是“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，只有围绕学习语言文字运用这个任务实施教学，才能逐步实现教学目标。否则，语文教学轻则事倍功半，重则误人子弟。

那么，怎样才能在课堂教学中很好地实施“学习语言文字运用”这一主要任务呢？简单来讲，就是要努力引导学生积极主动地在听说读写的实践中学会听说读写，同时使他们的情感态度价值观受到潜移默化的熏陶感染。具体来讲，实施这一任务的方式主要应从以下几方面入手：

一、认真研读课标，明确方法任务

课标是教学的纲领性文件，是设计教学的主要依据和凭借。它是我国传统语文教学经验的继承和发展，也是我国基础教育阶段的主要教学经验及重要研究成果的总结，是许多专家、学者和名师以及一线教师经过反复研讨，进行思想碰撞后的集体智慧的结晶，在现阶段语文教学中具有高屋建瓴和不可替代的作用。同个体的专家、学者的研究成果相比，课标更加具有准确性、系统性、全面性和可操作性。

依据课标精神，根据年段教学目标和教学建议设计课程教学目标并实施教学，可以使教学更加切合学生的实际，从而收到较为理想的教学效果。然而，现实生活中，一些教师很少认真研读课标，他们的教学或东拉西扯，信马由缰，任意驰骋;或别出心裁，丢开教材，另搞一套。这样的教学很少考虑学情和教材的设计意图，当然学生的收获也就寥寥。一些公开课上，教学的花样层出不穷，乍一看，多处星光闪耀，可仔细一想，学生所得甚少。这样的课堂，表面上热热闹闹，实际上学生成了看客和配角：在阅读课上不阅读，习作课上不动笔，口语交际课上看表演。结果是既误导了教师，也耽误了学生，可谓贻害无穷。究其原因，主要还是课标意识淡薄。所以，研读课标虽是老生常谈，但仍应该成为教师教学中首要的工作，让课标时刻指导教学，才可能使教学少走弯路，逐步提高教学效率。

二、莫忘初心，踏实前行

我们都当过学生，都学过语言，我们同时又是具备一定专业素养的教师。回顾我们学习语言的过程，就会很容易地得出一个结论：语言运用能力是学生学会的，用会的，而不是教师讲会的，也不是看图像资料看会的，更不是从课堂上简单的表演中领悟会的。所以课标明确指出：要重视学生读书、写作、口语交际、收集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的

作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会

学习。

学生语文运用能力的提高必须经历一个个输入和输出的过程。这个输入就是阅读和积累，这个输出就是交流和表达。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。胸无点墨，就不可能妙笔生花，只有诗书满腹，才可能出口成章。古今才子学者无一不是具有丰厚的阅读积累底蕴，方展示出令人瞩目的光彩和成就的。语文能力的提高是文火炖肉、聚沙成塔的过程。一般来讲，当学生的阅读积累达到一定量的时候，他的读写能力和表达能力也就提高了，这是一个从量变到质变的过程，没有捷径可走，古今中外这样的例子不胜枚举。在语言学习过程中任何急功近利的想法和做法，结果都将是事与愿违的，几十年来语文教学改革的经验和教训该让我们清醒了。

小学阶段是学生记忆的黄金时代，也是语言学习的奠基时代，这一阶段的主要任务恐怕不是让学生明白多少大道理，了解和掌握多少学习方法和技能以及语法知识，也不是研究近义词之间的细微差别，而应该是引导学生进行大量的阅读、积累和运用语言的实践，这样既能真正培养起他们的读书兴趣，完成课标要求的阅读任务，同时也能为他们今后的学习生活奠定坚实的基础。教育专家、原国家教委副主任柳斌先生多次指出：语文是一种能力，也是一种素养，其次才是一门知识。“语文能力要在学习者听说读写的实践过程中获得，要在听说读写的实践过程中提高。听、说、读、写，互为依存，互为助力，是一个整体。所以。要强调多听，多说，多读，多写。”他还指出，“把语文作为一门单纯的知识课程，围绕百十个所谓核心知识点讲来讲去，考来考去，那是舍本逐末”。当然，我们不反对引导学生掌握一些必要的学习方法，以提高他们的学习效率，从这个意义上来讲，统编本教材以语文要素为主线的编排形式是有益的。但如果教师把这些语文要素当作教学中的主要任务，甚至是全部的教学内容，那就会背离语文学习的根本，必然会造成喧宾夺主、得不偿失的结果，那样就会走回到“把语文课上成语言文字训练课”的老路，学生是学不好语文的。而只有在积累语言、培养语感的基础上，用语文要素来归纳总结学习语言、运用语言的一些方法技能，让学生有所感悟，才会达到得言得法、举一反三、触类旁通的学习效果，才能真正实现学习语言文字运用的目标。

事实上，在大师辈出的语文教育时代，最成功的语文教育方式就是“先背誦”。赵元任先生讲过：“从前所谓‘念书就是念书，先生不一定讲，学生也不一定懂，真是‘读书不求甚解，可是过了一阵，甚至过了多少年，书里的意义渐渐地明白了。”北京第二外国语学院的唐晓敏教授也讲到：语文能力的培养就是这样简单。好好地读一本有分量的好书，甚至好好地背诵几十篇好古文，也就有了阅读和写作的能力。其实，现实教育生活中，也不乏许多成功的例子，如山东的韩兴娥老师、吉林的杨巧云老师以及吟诵名师陈琴老师等都是在引导学生大量阅读和积累的实践中，使学生积累了10多万字的经典语言，从而使每一位学生都能达到出口成章、下笔千言的显著成效。所以，每位教师必须牢记：教材是例子，只有让学生具备语言文字的运用能力才是语文学习的根本。

三、以学为本，学导相融

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”每一位教师必须明确：教师的教是为学生的学服务的，离开了学生积极主动的学习活动，教学效果必然会大打折扣。孔圣人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在学生积极参与的教学中，其教学效率才可能是高效的。然而，在许多教师的课堂上和大量的教学设计中，我们看到的是教师过分的强势，他们往往忽视学生的学习基础和学习实践，课堂上肆意纵横，任意挥洒，以一种真理在握者的姿态出现，指东指西，很少给学生读书和思考的时间，结果是教师讲得口干舌燥，学生听得云山雾罩。真可谓天上人间，无法对接。常看到一些课堂上低年级不教学生读课文，高年级不让学生朗读课文，习作课上只讲写法不动笔，口语交际课上只看表演不练习。前不久听了一节略读课的公开课，学生课堂上连一遍课文都没读，教师讲解的板书竟多达76字，为展示课文所表现的一个画面，上台参与表演的学生多达十几人，真不知道教师是否明白略读课的作用？是否知道语文课该干点什么？

语文课程是综合性、实践性课程，综合性简单来讲就是生活处处皆语文，所以，单靠教材和课堂学生是学不好语文的，而课堂和教材最重要的任务应该是培养学生的语文学习兴趣和良好的学习习惯，当然也包括部分语言的积累和语感的培养等，只有学生真正爱上语文，他们才能主动地去学语文，练语文，留心生活中的语文，才能去大量地读好书，读整本的书，从中享受语文带给他们的乐趣，这样，学生的语文学习能力也就自然提高了。

语文课程的实践性自然是指学生的语言实践，这个实践主要是听、说、读、写的实践，许多专家和名师反复呼吁，“以读为本”“读占鳌头”，中央教科所张田若先生曾反复强调“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。温儒敏先生也明确强调“语文课改，读书为本”，他还特别提出“让中小学生‘海量阅读，学会‘连滚带爬地读”。于永正先生也曾多次指出：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”“读”是一切语言活动的“根”。这里强调的“读”，不仅仅是大量的读书，而且要大量地“诵读”“朗读”，因为这样的“读”，更有利于积累语言、培养语感、体会情感，也更有利于激发学生的学习热情。有人把语文的实践归纳为：大声地读，大方地说，大量地背，大胆地写。很有道理！希望我们的课堂能真正成为学生读书的场所、展示的舞台、交流的平台，教师的“导”应多在这些方面下功夫。一般来讲，阅读课上课伊始应该是学生预习成果的展示，主要包括对课文的朗读展示和对课文整体内容的了解以及学生提出的问题和思考，教师要对学生预习中的进步和亮点给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的成长，感受到自己的认识和思考是有价值的，是受尊重的，从而进一步激发他们主动学习的激情，最终形成良好的自觉学习的习惯。同时教师要根据学情进行适当的引导和点拨，使学生在最近发展区获得提升。阅读课教学的重点部分应是对课文重点内容的分层朗读指导及示范引导，如《草原》中“初入草原”部分，《记金华的双龙洞》中记叙“孔隙”的部分等，通过引导和指导，课堂上要给学生留足时间和空间充分练习，使全体学生都能在读中思，读中悟，逐步读出画面，读出自己的感受，获得感染和提高，并熟读成诵，最后才应该是语文要素的归纳和其他相关内容的探索等。这样始终把学生的“学”与教师的“导”融为一体，既利于调动学生学习的积极性，也能够更好地落实学生语言文字运用能力的实践，从而提高学习效率。

10多年前，崔峦先生在总结长达10年的关于“简简单单教语文”的大讨论时，就明确指出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”就语文学习来讲，阅读是“根”，积累是“本”，其他的一切都是枝叶和花果，只有培根固本，削枝強干，语文教学的这棵大树才能枝繁叶茂，硕果累累。所以，请每位语文教师千万牢记使命，莫忘初心，在教学中不做作，少显摆，勿卖弄，真正做到以学生为本，以学习语言文字运用为要务，把提高学生的语言文字运用能力落到实处。■

（作者单位：山西省小语会）

责任编辑 杨 伟