研学后教理念下小学数学与价值教育课程整合的策略研究

吴秋敏

人文价值教育（Human Value Education）是以提升人的精神生活、培养健全人格为主张的教育实践。人文价值教育提倡，每所学校、每个教师都可以在自己的课程开发与教学活动中，开展生动活泼的“五大人文价值教育”，来提高教学效果和培养孩子的人文价值和道德品行。

小学数学与价值教育课程整合，旨在将人文价值教育理念渗透于小学数学教学当中，在培养学生知识与技能的同时，培养学生的健全人格和积极乐观的人生态度，促进学生全面发展。小学数学与价值课程整合的过程中主要有四大策略。

一、教师运用价值语言渗透人文价值教育

数学课上教师价值语言渗透人文价值教育主要体现在教师的引导语与及对学生的评价语中。在讲授新课之前，可以用师生相互问好的小游戏来拉近师生之间的距离，同时传达人文价值教育理念中的礼貌仁爱。此外，教师还可以通过在课堂上呈现融入五大人文价值的励志语言，让学生在获得学习反馈与评价的同时，感受五大人文价值，并在不知不觉之中得到感染和启发。例如，在学习《圆的面积》时，教师利用价值语言“不管圆的大小如何，我们都可以用一个公式求出面积。这个公式就是永恒不变的真理。在生活中，我们也有永恒不变的品质。

二、在小组研学活动中渗透价值教育

小组合作学习是研学后教课堂教学模式的重要内容，小组合作研学能够帮助学生学会与人交往和合作。这也是人文价值教育“非暴力”中提倡的需要培养学生合作精神的价值观。教师在小学数学与价值教育课程整合的课堂中，通过研学小组的组建，开展小组合作研学探究活动，引导学生在小组内相互提问、相互交流、相互学习、相互启发、相互帮助。例如在学习三位数乘两位数的笔算过程中，由于学生已经有两位数乘两位数的笔算经验，教师可以引导迁移，让学生自主探究、相互合作与分享交流，梳理计算步骤，归纳三位数乘两位数的一般方法，使学生懂得应该有序地进行操作和思考，如何有条理地去解决某一个具体问题，并在此过程中培养“非暴力”的价值观。教师通过在小组研学活动中渗透价值教育，不仅实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育，更培养学生尊重他人、合作、分享等人文价值理念。

三、改编研学问题，让学生在探究数学中的人文价值

将教材中的数学问题改编成研学问题，是小学数学与价值教育课程整合的重要方式。教师要学会把握在数学中谈论价值教育的机会，并通过有意识地将五大人文价值内容与数学问题进行整合和改编，把数学题放在价值的情境中，借助数学情境与故事进行人文价值教育渗透。此外，在研学活动上，也可以通过游戏为学生提供正确行为的信息。例如在学习大于小于符号的时候，可以制作一些小卡片，卡片上是“>”（大于符号）、“<”（小于符号）、“尊重他人的人”“乐观的人”“有钱的人”……要求两个学生随意抽卡，并共同判断这两张卡片之间的关系是>还是<，例如，“乐于分享的人”>“自私的人”，“有钱的人”<“诚实的人”等等。通过创编教材习题，让学生在解决问题的同时，提高自我认知，学会合作分享、尊重他人，同时提高学生感受爱和分享爱的能力。

四、打造静思课堂，让学生在平和中学习

静思，让学生在短时间内集中注意力的技巧，是一种对自我情绪的调节。静思是价值教育与数学课程整合的一个重要的教学环节，主要培养学生的是心境平和的价值观。在时间安排上，静思一般是在课前、课中或课后利用2-3分钟进行。在形式上，靜思可结合具体的教学内容采用多元的形式，一般有呼吸式静思、沉默想象式静思、静听音乐式静思和观赏图像式静思等等。静思对学生的深度学习具有密切的关系，可引导学生心境平和，更好地提高学生的专注力与解决问题的能力。

将小学数学与价值课程进行整合，不仅体现了数学的人文性，更能培养学生良好的学习情感，积极的学习态度和正确的价值观，充分挖掘学生的内在潜力，提升学生的人文素养，让学生获得全面、和谐的发展。

责任编辑徐国坚