基于“雨课堂”的翻转课堂模式在中职语文综合实践课教学中的应用

王重阳

摘 要：本文以具体的中职语文综合实践课教学开展为例，详解在“雨课堂”加持下的翻转课堂教学模式的实施过程，力证综合实践课教学过程中翻转课堂教学模式、“雨课堂”工具对于中职语文综合实践课程教学目标达成的助推作用，希冀给予同行启发和思考。

关键词：雨课堂;翻转课堂模式;中职语文;综合实践课

一、构建中职语文综合实践课程教学的最优资源组合

随着信息化进程的推进，在“互联网+”的影响下，教学内容和手段的信息化促生了“翻转课堂”模式的诞生。盘活所有教学资源，有效的组合搭配，促使学生成为课堂和学习的主体，成为课堂教学的“参与者”是“翻转课堂”教学模式的特征。

在中职语文教学中，综合实践课程教学立足于学生综合素质培养，要求“在教师的引导下，学生自主进行综合性学习活动”，强调学生主体作用的发挥，完美契合翻转课堂教学模式的要求。在常规的教学模式下，教学模式单一、学习方式僵化、互动困难等因素都制约着综合实践课程的有效开展。但是，如果能依据综合实践课程的课程特色，采用“翻转课堂”教学模式，在“雨课堂”的加持下，综合实践课程的开展将会取得非常好的教学效果。

二、以具体课程开展为例详解最优资源组合的施行

笔者以《让青春与XX同行——社会主义核心价值观主题演讲》综合实践课程为例，结合自身教学实践进行讲解。该课为中国劳动社会保障出版社出版的《语文》第六版下册，第三单元综合实践课。编者匠心巧思，将德育教育和素养提升有机融合，以学生能够掌握演讲稿写作的基本方法、演讲的基本方法为知识目标;以能够写作演讲稿、能够在公众场合进行得体的演讲、能够小组协作、运用网络工具查阅资料为能力目标，进而实现引导青少年自觉践行社会主义核心价值观的价值观目标。分析教学目标，我们不难看出如果将综合实践知识讲解内容全部放在课堂上讲授，因课时限制（2课时），将无法检验学生的综合实践成果，无法保证教学目标的达成;如果单纯地在课堂上检验学生综合实践成果，对于学生基础知识掌握情况无法检验，进而影响综合实践效果的达成。鉴于此，笔者尝试使用在校内比较流行的翻转课堂工具——“雨课堂”，综合考虑学情、教学资源等因素，将“雨课堂”的使用覆盖到课前—课中—课后的每个教学环节。课前的知识传递、推送教学资源、教师点拨指导，课堂上的实时互动、知识的讲解补充、内化拓展，课后的知识、技能持续深化巩固，“雨课堂”为课堂每一个环节提供了完美的解决方案。在这个过程中“雨课堂”在翻转课堂方面的独特优势也展现出来：

（一）主观能动性的激发，有效助推学生学习效率提升。课前和课后，教师可以将与演讲稿写作、演讲技巧相关的视频、文字推送到班级“雨课堂”上，并通过群公告、个别提醒等功能有效督促学生完成相关预习任务。在教学中，教师以通过“任务驱动”形式，将各环节任务提前告知学生，并督促学生形成相关成果。课堂上，学生进行成果展示，教师作为引导者和点评者予以适时反饋，指导，为学生学习效果达成做铺垫。学生在参与别人展示时获得知识、吸取经验、提升和完善自我。翻转的学习模式、多种形式的学习内容、丰富的学习形式有效点燃学生的学习热情，主观能动性的激发，有效助推学生学习效率的提升。

（二）丰富评价形式，增强学生评价结果的准确度。新的教学模式和新工具的应用，也同样引发评价方式的变革。在该课程教学时，除了教师根据学习任务一及任务二展示成果给出终结性评价外，还可以知识点补充讲解时设置“单选”、“多选”、“主观题”等多种试题形式，限定学生回答时间，检查学生知识掌握情况，给予一定评价。在学生进行成果展示时，其他学生还可以运用“弹幕”和“投票”功能，参与对学生学习成果的展示评价。课后，还可以运用“投票”功能，票选学生作品，作为总体评价的参考项。此外，学生学习“雨课堂”上传的资料内容，参与课堂活动、小组讨论等都会形成经验值，都可以作为对学生学习评价的依据。

（三）全过程数据记录，促进教师实现“教学—反思—改进”的有效闭环。课程结束后，“雨课堂”会自动生成学生各阶段的统计数据，包括习题完成情况，重点知识随机测验结果分数段统计，乃至学生对于教师知识讲授知识点的PPT，被反馈的“不懂”数据等。这类数据能够给教师课堂教学成效以最直观的反应，促进教师反思教学不足，调整教学内容、环节及进程设置，以便取得更理想的教学效果。

经过笔者的实践探索，基于“雨课堂”的翻转课堂模式是中职语文综合实践课程开展的良兵利器，能够合理调配课内课外时间，激发学生学习主动性和积极性，达到甚预期教学目标，能对学生的综合素质培养起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 马瑜，李霄翔.翻转课堂的教学反思：基于无锡科技职业学院的个案研究[J].中国职业技术教育，2019（5）：34-35.

[2] 田巧娣，王艺臻，赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018（1）：12-14.