高中体育专项化教学改革的必要性与实施策略

唐强山

摘  要：在素质教育和阳光体育的背景下，高中体育课程发生了很大的变化，教师转变了传统的教育思想和观念，对体育进行改革。本文就高中体育专项化教学改革的必要性进行了分析，并且根据高中生的身心特点，提出对应的措施。对高中体育教学进行改革和创新，早已不再是什么新鲜话题。近年来，各个高中体育教师也进行了多方面的努力，最终也取得了不错的教学效果。不过当前高中生对待体育的态度并没有多大改观，体育课依旧是学生心中用来放松和游戏的时间。专项化教学的提出，让学生的注意力聚焦到自己喜欢的体育项目上，使学生正视体育课的开始，也是学生对自己喜欢的运动项目产生终身兴趣的开始。

关键词：高中体育  专项化  教学改革  实施策略

中图分类号：G807.3                               文獻标识码：A                         文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0107-02

1  高中体育专项化教学改革的必要性

1.1 是培养高中生体育技能的需要

体育教学的目的是为了促进高中生的身心健康，但这个目的不是阶段性的，而是终身性的，是要让高中生在未来也能够通过自己所学来健身养性。如何让高中生长久保持对体育运动的热情？放大高中生对所喜欢体育项目的热情，帮助其强化在这一运动项目上的技能。比如某高中生很喜欢乒乓球，但在实际学习中他更多的是在学习打篮球、跑步等，试问他的乒乓球技能会得到提升吗？他对体育课的兴趣会大吗？专项化教学使高中生能够将更多的时间聚焦在自己喜欢的体育项目上，不用再浪费时间去学习他根本不感兴趣的体育项目，最终促进高中生在所喜欢体育项目上技能的提升。

1.2 是体育课教学质量的需要

体育课的教学质量的提升在于高中生的参与度、积极性和最终的教学效果。很显然，在传统的教学中因为高中生并非对每一项体育运动都感兴趣，导致学生在参与积极性不高，最终的教学效果也就不如预期。而且多样化的体育项目教学，难以保证教学的持续性。比如教师上一个月教的是篮球运动，下一个月教的却是足球，等教师再回过头去教篮球的时候，学生差不多已经忘记了之前所学的技能。而且中间练习的时间也少，根本无法实现教学的连续性。一个学期下来，高中生将每个体育项目都学习了一个遍，但每个项目却又都是蜻蜓点水，无一进行深入化学习。学生不能在自己所喜欢的体育项目上投入太多时间，又必须要学习自己不喜欢的运动，又会对体育课和老师产生抱怨。

1.3 是我国体育事业发展的需要

体育专项化教学主要是让高中生选择1～2项自己喜欢的体育项目，通常情况下学生所喜欢的，必然是其所擅长的。因此专项化教学能够让高中生擅长的体育项目技能得到强化。比如某高中生很喜欢跑步，而且他跑的很快，尤其是爆发力特别强。专项化学习后他选择了田径，在教师帮助和他自己的不懈努力下，他所擅长的这一项目技能必然会快速提升，最终很有可能成为体育特长生，考取一所有名的体育大学，甚至还有可能进入市体育队、国家体育队，为祖国的体育事业做出贡献。由此可见，体育专项化教学能够让那些擅长某项体育项目的学生脱颖而出，能够为国家挑选出更多优秀的体育运动员，这不正是我国体育事业发展的需要吗？

2  高中体育专项化教学改革的实施策略

2.1 在教学模式上进行改革

专项化教学和传统教学在教学模式上有着本质的区别，所以教学模式改革是势在必行的一步。第一，从小体育课变为大体育课。专项化教学实际上就是将体育教学的模块化，在这种情况下一节课就需要多个体育教师参与教学，如果还是按照往常一样单个班级上课，必然会加重体育教师的教学负担。因此可以年级为单位展开教学，这样每个体育教师就不至于一节课只带3～4个学生，每周每个班级的体育课都要参与。第二，根据体育项目和学生情况制定教学计划。体育专项化教学后，学生就会聚焦到对某1项或2项运动的学习上，这时候学生的学习主要是技能的提升，而不是简单的了解这2项运动。所以在教学内容和计划上教师需要进行调整，通过测试发现学生的长处，了解学生想达到的学习目标，根据其身体情况和目标对其训练时间和内容进行计划。比如某个学生选择的是篮球运动，他的弹跳力很好，胳膊很长，全局意识也不错，很适合打篮球，但身体素质却差一点。这时候教师就应该为其制定能够帮助其提升身体素质的训练项目，强化其体力。总而言之，体育专项化教学是与传统教学完全不同的教学方式，教师必须在教学模式和内容上都有所改革。

2.2 在评价方式上进行改革

教学内容和方式发生了变化，评价方式自然要随之进行调整。高中体育教师需要根据专项化教学的特征、内容和目的，制定体育评价标准和内容。第一，评价方式要参考学生的学习目标和计划。比如一个学习篮球的学生的学习目标是在第一学期内掌握所有篮球基础技能，并提升自己的体力。教师在对这个学生进行评价的时候，就需要对其需要掌握的基础技能进行评价，比如熟练程度、灵活运用方式等，不对其进行技巧上的评价。第二，评价要注重对过程的评价。仍以这位学生为例，教师在进行评价的时候，不能只看其在评价时进了多少球，还要看其平时的训练时间、强度等，这样才能根据评价发现学生在学习中存在的问题，才能全面了解学生的学习与成果之间的关系。而这种评价也是包含学生整体因素在内的全面评价。第三，多进行鼓励性评价。除了严格的训练和成果评价外，精神上的评价也需要被加入进来。学生从低水平到高水平的过程，是其自身不断提升的过程，这一过程需要教师精神上的陪伴、鼓励和教导。

2.3 提高教师自身的教学水平

体育专项化教学意味着，每个体育教师需要选择一到两个体育项目进行教学。而且需要体育教师对自己所选择的体育项目，具备高水准的专业知识。比如某个教师选择篮球教学，那他势必要对篮球这一运动项目有全面的了解，这包括篮球技巧、训练方式、比赛规则、竞技精神、职业比赛、篮球明星等。所以当高中体育教师选择了教授的项目后，就需要从全方位对自己选择的体育项目进行了解，这也就意味着教师自身的专业水平需要提升。专项体育教学需要体育教师对所选项目做到深入学习，成为这个体育项目上的专家。体育教师可以之间可以相互学习，根据专项化教学的内容共同制定提升计划。除此之外，体育教师们还需要在每次教学结束后进行总结，分享各自在专项化教学中遇到的问题或产生的教学新灵感。不断地去完善专项化教学，也在这个过程中提升自身的教学水平。当然，学校方面也应该给予一定的配合，帮助教师们在学校展开专项化教学改革。

3  结语

专项化教学使高中体育教学改革的重要尝试，也是满足高中生学习兴趣的一种教学方式。专项化教学在高中体育教学中的应用，更能为我国体育事业的发展起到巨大的促进作用。专项化教学的良好施行需要教师在教学方式、评价方式上进行配合，才能更好地发展高中生的专项体育特长。

参考文献

[1] 吕庆兰.新课标下高中体育课程改革分析之我见[J].科教文汇（下旬刊），2011（10）：151-152.

[2] 黄天涛.高中体育新课程改革教学内容问题分析及对应策略[D].贵州师范大学，2015.

[3] 刘会杰.协同教学法在高中体育与健康课中的应用研究[D].华中师范大学，2008.

[4] 刘敏.上海市高中体育专项化教学管理现状及建议研究[D].上海体育学院，2015.