小学数学教学中应用题教学的有效性提升方式探寻

黄娟

摘要：应用题教育在小学数学教育中占用的比例较大，学生在解答应用题时需要调动逻辑思维能力和知识应用能力，所以相对于学生而言学习应用题的难度较大。对于学生这样的状态，数学教师需要从头分析学生无法掌握应用题的问题，在此本文将从四个方面给出提升应用题教学质量的方案，望与各位同行共勉。

关键词：小学数学;应用题教学;提升方式

本文从四个方面阐述了提升小学生解答应用题能力的方案，一是扎实数学基础知识降低应用题解答难度，二是贴近生活讲题弱化应用题题意的抽象性，三是勤于刷题扩充小学生的“应用题知识库”，四是整合“应用题错误集”强化小学生的解题水平。

一、扎实数学基础知识降低应用题解答难度

数学概念的精细性和严谨性，让它同时具备枯燥性和复杂性，导致小学生学习数学的学困性。针对小学生学习数学的学困性，教师需要从问题的根源入手，调整讲学方式重新解读数学概念，让学生能够准确地理解数学语言[1]。教师在解读数学概念的过程中，应该顺应小学生的特性，将数学语言翻译的更为有趣和易懂。教师可贴近学生的日常生活进行讲解，使学生的逻辑思考路线可以缩短。当学生充分理解数学概念后，便能转动思维灵活地运用概念解答数学应用题。

二、贴近生活讲题弱化应用题题意的抽象性

2.1利用生活情境輔助小学生理解应用题的题意

应用题中存在两个迷惑性特质容易使学生误解：一是含有与最终问题无关的已知条件误导学生答非所问，二是题目里数学语言的意思与学生所理解的意思相悖[2]。对此教师可以利用生活情境辅助学生思考应用题，首先依据相应的数学概念设计出不同难度的题干，然后把设计题目的要素交于班级的学生，让学生依据自己熟悉的现实设计应用题题目，最后教师再把学生的应用题题目集中润色，将一些瑕疵或不标准之处指出，指导学生正确的应用方法。此项办法的目的是引导学生剖析应用题，让学生熟悉应用题题意的基本思路。当学生掌握应用题题意的基础逻辑后，便可以对难度更深的应用题做出准确的分析和解答。

2.2利用应用题的特点指导小学生掌握答题技巧

为了避免学生的思路与题目问题南辕北辙，教师需要指导学生透过应用题的特点掌握答题技巧。对此教师可以运用“生活情景教学”弱化应用题题意的抽象性，“生活情景教学”是指通过情景模拟帮助学生细化思路和便于理解的一种教学方式，该种方式可以有效地增加学生的学习兴趣和思维活性。在运用该种方式教学时，教师可以把同一种特点的应用题设计为一套情景剧本，让学生在演绎该套剧本时主动抽丝剥茧，以学生自身的能力发现该应用题题型的解答规律。待学生摸透同一种特点的应用题时，教师可以交叉不同特点的应用题设计一套情景剧本，让学生在演绎中分析不同特点应用题的不同规律和相似规律。运行该种方法的标的是有效地锻炼学生对应用题题型的熟练程度，让学生熟练地掌握应用题的答题技巧。

三、勤于刷题扩充小学生的“应用题知识库”

数学题具有一个特性，不同题型可以串联诸多题目，同一题型可以衍生诸多题目。题型具有规律性和置换性，学生需要经过长时间的锻炼和熟悉才能应用题型的规律和置换解答应用题。在此教师可以依据每位学生的学习水平和学习习惯量身制作刷题书，刷题书可分为两个部分，同一概念下的题型为部分一，交叉概念下的题型为部分二，部分一为熟练作用，部分二为检测作用。教师在设计和选择部分一和部分二的题目时需要遵循经典性和个性性，经典性是指题目应该具备练习价值和练习作用，个性性是指题目应该符合每位学生的现水准和上升空间[3]。当学生在足够的刷题工作下提升了解答应用题的水平时，代表学生扩充了“应用题知识库”，而“应用题知识库”的扩充则可以反哺学生上升解答应用题的水准。

例如：应用题一“图书室有故事书98本，今天借出46本，还回25本。现在图书室有故事书多少本？”和应用题二“一件儿童上衣48.5元，一条长裤比上衣便宜9.8元，一条裙子又比长裤贵2.5元。这条裙子多少钱？”属于同一题型，均是加减混合运算的题目。教师在扩充小学生的“应用题知识库”时，可依据小学生的学习情况设计加减混合运算的应用题题型锻炼小学生加减混合运算的能力。

四、整合“应用题错误集”强化小学生的解题水平

当学生解答应用题的能力具有一定水准后，教师就可以执行细化方案辅助学生进行强化训练。强化训练的步骤有两个：第一，学生收集练习册和试卷中错误的应用题，把曾经的错误之处与正确的答案进行比较分析，之后再将错误的原因以数量排序摘录到“应用题错误集”里。第二，首先由学生根据“应用题错误集”里的原因排序策划相应知识点的强化训练，之后再交于教师检查学生的训练程序，把学生训练程序里的不足之处和欠缺之处补齐，待下发给学生后，学生需要严格按照训练目标执行训练计划。最后教师结合每轮考试的结果，摘出“应用题错误集”里进步最大的学生举行表彰会，提升学生继续进步的动力和信心。

例如：应用题“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？”有一个重要的条件是两端都要栽，学生因为粗心忽略了该条件，那么记录“应用题错误集”的错误原因就是“粗心，解答过程里未使用到必要条件。”针对该原因学生可策划“仔细审题”的训练告诫自己，教师则策划“练习该类应用题”的训练改善学生粗心的习惯。

结束语：

综上所述，应用题是数学学科里的重点和难点，教师在提升学生解答应用题的能力时，需要根据每位学生的数学水平和思维习惯设计个性化的提升方案，让学生可以醍醐灌顶、触类旁通。在执行方案的过程中，教师发现学生的不足和进步之处时应当给予学生鼓励和表扬，让学生能够减少对应用题的抵触心理，增加对应用题的解题信心，从而理清思路顺利解题，提升解题能力。

参考文献：

[1]邢西敏.浅谈如何实现小学数学教学中应用题教学的有效性[J].中华少年，2018 （17）：255-255.

[2]肖利斌.新课改背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程（小学），2017 （4）：48-48.

[3]张彩红.探讨小学高年级数学应用题有效性教学途径[J].师道·教研，2017 （5）：95-95.