生活教育思想引导下的小学语文习作教学

王喜飞

摘要：学生的写作水平其实就是对自身语文综合能力的体现，这就需要教师加强对习作教学的重视度，要在明确传统习作教学中存在问题的同时，将生活教育理念融入实际习作教学中，以此来更好地提升学生的习作兴趣及能力，全面提升习作教学质量。

关键词：生活教育思想；小学语文；习作教学

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0086

以往的小学语文习作教学中，之所以学生的写作兴趣不足，写作内容空洞，都与教师所坚持的习作教学理念及方式有直接的关系，这就会导致习作教学过于程序化，无法让学生将生活体验运用到写作中，自然会局限学生写作水平的提升。基于此，在现代化小学语文习作教学中，想要顺利解决此问题，就需要将创新的“生活教育”思想融入写作教学中，以此来逐渐解决习作教学问题，提高习作教学水平。

一、小学语文习作教学现状

1.教育观念及方式过于落后

通过对当前小学语文教师习作教学的调查发现，部分教师仍深受传统教育理念的影响。在实际的习作教学中，常运用灌输式的教学方式指导学生习作，希望以此来不断提升学生的语文成绩。这样的整个习作教学中，就会出现忽视学生写作主体性的情况，使得学生不能充分进行自主的体验及写作，久而久之学生会形成不正确的习作观，对于学生写作水平的提升较为不利。另外，部分教师对学生的作文进行批改时，也常采取批评式的评语，使学生感受不到写作的乐趣所在。

2.学生写作兴趣不足

做任何事情都需要以兴趣为前提，只有在兴趣的引导之下，成功做事的概率才会比较高。小学语文习作教学也是如此，只有学生对写作充分感兴趣时，才能够掌握更多的写作技巧，提高写作水平。但从当前的小学语文习作教学来看，较多教师在习作中总是对学生进行按部就班的指导，并未引导学生进行生活体验以及运用生活体验。此种写作背景下，会导致学生无话可说、无内容可写，从而过于依赖范文及教师的指导，无法积累到丰富的写作素材。试问此种无内容、无情感的作文，有何实质性的意义？另外，习作教学中缺乏对学生观察能力的培养，使得学生不具有观察及运用的意识和能力。

二、生活教育思想引导下的小学语文习作教学策略

生活教育指导下的小学语文习作教学，能够解决传统写作教学中存在的不足，这就需要教师从教材及校内外生活两方面着手，深挖生活习作资源及素材，真正为学生写作水平的提升而服务。

1.深挖教材中的习作资源

教材是学生平时接触最多的一类书，尤其是在新课改之后，语文教材得到了重新编制与排版，相较于传统的教材，所涵盖的知识内容越来越丰富，这就为教师的生活化习作教学提供了有利基础。教师可以基于學生的实情对于学生生活联系较为密切的内容进行挖掘，以此让学生进行更为顺利的习作学习。

（1）基于课文内容进行有效开发

小学语文教材中较多课文都与实际生活联系较为密切，教师需要把握此生活化教学契机，为学生提供丰富的素材。比如在学习《荷花》这篇课文时，教师就可以带领学生到荷花圣地去欣赏与观看。如果学校附近没有荷花圣地，还可以利用多媒体为其进行直观性、立体性的播放，这样学生就能够进行充分的观察与欣赏，能够对课文内容进行更好的理解，拓展学生自身的认知。同时，教师还可以让学生基于课文中运用到的写作修辞手法及方法进行模仿性的应用。此种以生活为背景的教学，既能够提高课堂教学效果，又能够顺势培养其写作兴趣及观察能力，能减轻学生对写作的恐惧感，为后续的顺利写作奠基。

（2）设计课内写作活动

习作课堂中，教师需要向学生系统地传授习作知识、技巧及练习方法，因而在设计课内写作活动时，也需要具有生活化教育的意识。比如在学习完植物类的课文之后，就可以设计“植物名片设计”这一课内写作活动，这样的写作活动会自然而然地让学生将写作活动与生活实际进行结合，对自己生活中观察到的植物进行构思与描述，使学生从小具有生活化写作的意识与习惯。

（3）布置课下写作任务

语文写作课堂教学时间非常有限，因而想要持续不断地提升学生的写作水平，就需要充分利用课下时间。写作任务的布置可以比较多元化，如写日记、布置写作题目等，让学生在写作中充分运用生活中所观察到的内容，并且在完成写作任务后要求学生相互阅读其他同学的日记及作文。此过程中，学生又能够学习其他同学的可取之处以及积累素材。相信在长期的坚持之下，学生的观察、思维及创新能力会得到持续提升，自然写作水平也会得到大幅度提升。

2.挖掘校内外生活的习作素材

小学生除了能够接触到与课文相关的写作素材之外，还需要让其接触到课本以外的写作素材，这样才能确保学生在写作中有话可说，有情可表，更好地提升学生的写作质量。具体而言，可以设计一些丰富的校园生活及社会生活活动。比如：在国庆节、中秋节之时举办相应的活动，让学生在参与活动的同时，进行有效的观察和写作探究，并在此基础上积累写作素材。或者举办一些辩论赛、运动会等活动，让学生在丰富的活动中不断积累写作素材。相信在这样丰富的校内外生活活动的举办之下，学生会逐渐具有积累写作素材的意识，并积累越来越多的写作素材，自然后续在相关的写作中会更快速地调动写作素材，并对写作素材进行构思与应用，提高写作的真情实感，写出更加优秀、高质量的作文。

三、总结

生活教育思想在小学语文习作教学中的应用，已成为习作教学的必然趋势。这就需要教师在充分理解生活教育思想的基础上，从深挖教材中的习作资源以及校内外生活中的习作素材两大方面着手，循序渐进地激发学生的生活化习作兴趣，对生活化的内容进行观察、思维、想象与创新，在积累丰富写作素材的基础上持续不断地提升习作的水平。

参考文献：

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[3]朱诗怡.品味童趣、激发想象、引发共鸣——浅谈小学语文教师儿童文学素养的重要性[J].读与写（教育教学刊），2018（6）.

[4]关振华.小学语文教学中文学素养实施策略[J].北方文学，2017（18）.

（作者单位：江西省赣州市潭口洋山小学341000）