初中语文“情景模式微课程设计”作文教学模式初探

易玲

摘 要：情景课程设计，强化学生表达得流利洒脱，在情景中生成表达的愿望。在情景教学中，更可以激发学生的写作灵感，唤起学生对写作范式的理解。这就需要教师在平时的作文指导过程中做一位出色的引路人，创造真实的写作情景，让学生理解作文的写作不是咬文嚼字，而是源自生活，从而懂得要主动改变自己的写作态度，主动积累，积极创作。

关键词：初中语文;情景模式;写作

中图分类号：G633.34          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-028-1

情景是作文生发的源泉，在情景中可以唤醒学生的作文兴趣和灵感。通过多元模式，生发教学的有效。使得作文教学既有生活的源泉，又能赢得突破。

一、“素材井喷”：生活情景，赢得新素材

情景的创设对初中生感悟生活、感悟情感、感悟思想，有直接的关系，在具体的情景中能开启并焕发学生的写作灵性。情景作文一直以来得到各个国家的重视，学生在具体可感的情景中，被真实的、生动的人物、情景、事件所感染，进而产生心灵的共鸣，使学生的情感在营造的特定情景中得以释放和陶冶，所以语文教师要在作文教学中尽量创设不同情景，恰当运用多种教学手段，尽量贴近学生生活，增强学生的情感体验，使学生们在充满艺术情调的氛围中，启迪写作灵性，写出生动鲜活的文章。

在写《我喜爱的一种水果》作文时，我引导大家开展水果展销会，找出自己最喜爱的一种水果，抓住它的特点，向师生介绍，相互交流，并且分享果实带来的快乐。讨论中大家积极动脑、动手、动口，个个争先恐后，发言热烈，。教师适时引导：写你喜爱的一种水果时要写出你喜爱原因，重点是写出水果的形状、颜色、味道。这样的情景化作文教学，打开了同学们发散思维的闸门，学生的作文闪耀着灵性。一个学生在作文中写道：“刚结果的小水晶梨浑身毛茸茸的，这儿一堆，那儿一簇，，挂满了枝头，害羞似的整天躲在枝叶后面不敢露头。”情景化的作文教学使学生脱离了闭门造车的痛苦，作文达到了意想不到的效果。

二、“情感聊天”：言语情景，抒发真性情

交流感悟可以使得学生热爱表达和思考。通过即兴写作来提高积极性。春天来了，教室窗外，几株红艳艳的茶花竞相开放。排队路过花坛时，听到孩子纷纷说：“好美啊！”我灵机一动，何不让孩子尽兴一回，来个赏花大会，吟诗作文呢？于是，在我的提议下，孩子们兴致勃勃参与了赏花活动。在赏花过程中，我吃惊地发现，居然还有孩子不知道这就是茶花！赏花过后，孩子们收获颇丰，作文也是一气呵成。有的模仿《荷花》一文，描写了茶花不同的姿态，这是状物文;有的写观赏茶花的过程，这是叙事文;也有写自己的感受，这是抒情文……多好呀！即兴写作，身处其境，孩子的文章自然有物可写，有话可言，有感而发，彰显出自己的个性。

三、“交际达意”：交际情景，感悟对话诚

际遇让生活充满原色，让生活充满动人的芳馨。在生活的原色中，充满了浓郁的交际语境。因而启迪学生品味其中的灵感，可以更好激发学生自己来拾掇自己作文中的灵感。如我选择了《冬阳童年骆驼队》《祖父的园子》为范文，其中将林海音童年中的美好际遇和萧红的美好童年进行了多样的展现。教学中，我就让学生来将两篇文本进行适当的重组。在重组中，可以进行作家的沟通和关联，也可以进行一定的材料整合。同时，启发学生来思考和感悟到其中的际遇之真的灵性，一种对生活的热爱，对童年的感恩，对亲人的眷顾。

继而学生写出《童年的相片》“我总爱拾掇童年的相片，在相片里充满了对童年的追忆和回想。在童年中，充满对未来的遥想。我喜爱林海音的骆驼队，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，让我感受到了童年的美妙。还有它们那软软的脚掌走在软软的沙漠。激起我的遐想。我还爱珍藏萧红的园子，在那里她和祖父之间亦师亦友，祖父对她的疼爱更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，养倭瓜的回味，让我感悟到童年的乐趣与真醇。”

四、“微型浓缩”：微型情景，产生持久力

在写作的持久力上，我通过让学生写微日记来提高自己的写作能力。现今社会，微字颇为盛行，微博、微信已成生活必需。于是，灵感突发，何不追逐时尚的脚步，来一场日记大变革呢？于是，微日记成了我们班特有的一种写作形式。它与日记周记稍有不同，首先字数不受限制，可长可短，有感则长，无感也可只言片语;其次主题不受限制，可以随感而发，但一定要记录自己的真实生活或感受，类似于爸爸妈妈在微信朋友圈发的随性文章;再次，微日记得天天记，因为字数没有限制，可长可短，对学生来说，也没有什么压力。由于门槛低，要求少，学生陆续加入了每天写微日记的行列。再加上老师的评价、鼓励、奖励机制不断跟进，学生写日记热情被大大激发，内容多姿多彩，有身边的小事情，有自己的小情绪，有对某位同学的小意见，还有想对老师说的悄悄话……总之，学生的喜怒哀乐，大小心事尽在其中。

写微日记的做法我一直在坚持，实践证明，效果挺好，学生乐意写，家长评价高。微日记成了师生心里话沟通的桥梁，也为孩子以后的作文创作提供了诸多的写作素材。

在多样的真实情景创设中，学生的写作热情不断被点燃，对学生后期的作文写作能力的细化和深化，創作属于自己的写作空间，产生长久的效应。

[参考文献]

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[2]徐殿萍.浅谈“情景作文”教学的策略[J].新课程（中），2019（10）.

[3]代保明.情景作文，会在考试路上走多远[J].新作文（中学作文教学研究），2019（10）.

[4]许淑坤.初中语文作文情景教学探究[J].新课程（上），2019（09）.

[5]焦文林.突出情景特点，尽显个性本真——2020年高考情景作文写作指导[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（09）.

（作者单位：丹阳市界牌中学，江苏 丹阳212323）