情境式教学：培养学生家国情怀素养的有效手段

辛惠萍

摘 要：立德树人是历史课程的根本任务，家国情怀是历史课程中历史价值观教育的根本归宿。在“互联网+教育”的时代背景下，在新课标的指导下，教师要深入研究教材，要通过多种教学形式一方面实现历史课程的德育功能，另一方面，也为学生历史核心素养的全面提升做好保障。笔者通过具体教学实践，认为情境式教学是进行家国情怀教育的有效手段。

关键词：高中历史;情境式教学;家国情怀;教学方法

中图分类号：G633.51          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-010-1

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：立德树人是历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，是高中历史课程的基本理念。家国情怀是历史学科核心素养体系中的信念系统，决定人们的思想取向和行为选择。

情境式教学，就是教师通过各种历史素材和问题设计一定的历史情境，使教科书中很难引起学生认同和共鸣的历史知识和历史结论“再现”，为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究的欲望，从而促使教材中的历史走近学生生活，走进学生心里，使学生历史思维不断升华。

下面，笔者就结合自身教学实践，谈几点具体做法和体会。

一、利用学生好奇和疑问心理，创设问题式教学情境（问题激趣）

孔子曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”处于高中阶段的学生，有着强烈的好奇心，也有着敢于质疑、探疑和解疑的愿望，所以，我们可以利用学生这一特征，积极创设问题式教学情境。把教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养能力，并在此过程中培养学生的家国情怀。

如：在学习《鸦片战争》时，可以向学生提出以下问题，让他们进行讨论探究：（1）什么原因造成了鸦片战争的爆发？（2）鸦片战争给我国带来了哪些危害？（3）鸦片战争中不同阶级为挽救危局所做的努力及局限？……引导学生从自己的认知和教材内容出发，鼓励学生在思考和交流中明白落后就要挨打的道理，认识到列强侵华给中国社会带来深重的灾难与民族屈辱。既能加强学生对本节内容的理解，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，也使学生增强了对国家的责任感和使命感，有助于学生形成正确的价值观。实现学生与历史“共情”，达成培养学生家国情怀的目标。

二、积极开展角色扮演活动，创设体验式教学情境（角色体验）

以往的高中历史课堂，教师多采用讲解、灌输的传统式教学方法，这使得历史知识显得抽象而呆板，而且因为年代久远，学生在学习时“隔膜感”严重，很难有情感的共鸣。如今，學生成为课堂的主体，教师则变为组织者和引领者。所以，在学习一些距离学生生活经验和学习经验较远的知识时，教师可采用角色扮演的方法达成教学效果。角色扮演可以使学生亲自参与扮演历史人物、经历历史事件过程，为学生创设了一种体验式教学情境，从而引发学生学习历史的主动性，并且获得学习历史的乐趣。

如：在学习《解放战争》时，对于抗日战争胜利后，中国人民面对三条道路的抉择这一问题，笔者在班里开展了角色扮演活动。将班里喜欢表演的学生分为三组，第一组代表国民党，第二组代表民主党派，第三组代表共产党，其余同学代表人民群众，教室简单布置成政治协商会议的场所，然后，让这三组学生根据本党的政治主张进行演讲，由“人民群众”根据各党派的政治主张来投票决定自己支持的对象。通过这种体验式教学情境，使抗日战争胜利后的国内形势以比较真实的情境呈现在了学生面前，既使学生对国内三派政治力量主张的本质有了深刻认识，也使学生真切认识到中国共产党取得革命胜利是人民的选择，是符合人民的利益的。这也促使学生在体验式学习过程后形成思想认识的理性转化和升华，深化了学生的家国情怀。

三、引进现代化教学手段，创设直观式教学情境（史料引入）

在“互联网+教育”的时代背景下，现代信息技术在历史教学中的运用，可以使学生的学习内容更加直观，接触的历史素材更加多元，为学生学习历史知识搭建桥梁，有助于学生通过感性认识的形成促进理性认识的发展。

如：在学习《辛亥革命》时，为了让学生更好地认识理解在中华民族处于水深火热中时，中国社会各阶层在屈辱中抗争、探索救亡图存道路的艰难历程，也为了有效的培养学生的爱国主义精神，端正学生的学习态度。笔者借助多媒体向学生展示了《百年中国》中的相关的视频，一方面让学生在直观的历史素材中学习理解本节课的重难点内容，提高学生的学习效率;另一方面，介绍资产阶级革命家陆皓东、秋瑾、林觉民等为挽救民族危亡而做的牺牲，在潜移默化中培养了学生爱国主义精神，增强学生维护国家主权和民族利益的历史责任感和使命感，实现家国情怀教育的效果。

总之，教师只有通过各种符合学生学习实际和历史教学特点的情境创设，才能在生动的历史课堂中帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，才能实现学生与历史“共情”，更好达成历史课程培养学生家国情怀素养的目标。

[参考文献]

[1]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]崔平.高中课堂创设历史情境的策略应用探究[D].华东师范大学，2011.

（作者单位：宁夏石嘴山市光明中学，宁夏 石嘴山753000）