PBL在初三化学中的初尝试

张美明

摘 要：本文通过举例子将化学中的两个知识点采用项目式学习运用到平时教学中，一定程度改变了传统的教学模式，使课内知识向课外延伸，对于培养学生动手能力、主动探究、团结协作、表达交流能力等核心素养都有积极意义，同时可提高学生学习化学的兴趣，了解学习化学的重要意义。

关键词：化学;项目式学习;课外延伸;核心素养

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-082-1

项目式学习（简称PBL）是一种以学习者为中心、由教师引导、学生主动探索和解决现实问题并获得深刻的知识和技能的教与学的方法。它与传统的灌输式教学在授课方式、学习过程、评价方式、成果展现等方面都有着较大区别。项目式学习能让学生深刻体会到所学知识能解决生活中的实际问题，让学生在活动中发挥自身特长利用所学知识和技能充当不同角色完成相关任务，这对于提高学生的学习兴趣、组织能力、表达交流能力、团结协作能力等核心素养都意义重大。PBL在美国的中小学中非常常见，近几年在我国教学中也开始逐步尝试。

化学是一门与生活实际密切相关的学科，特别是初三化学来源于生活并为生活服务，课本中涉及到很多知识和技能都可以采用项目式学习来达到教学目标，以下是我在初三化学教学中进行项目式教学的两次初步尝试。

项目式学习（一）：钢铁保卫战

学生：九年级 时长：2周

背景：（1）统计资料表明，中国每年钢铁腐蚀损失高达5000亿人民币，每年被腐蚀的钢铁约占年产量的十分之一，其中四分之一以上的锈蚀损失可以通过防腐蚀手段进行控制。中国如果持续发展防腐新技术、工艺和产品，提高目前的防锈包装水平，可减少锈蚀损失1000亿人民币。

（2）我校校园内随处可见的运动器材、路灯底座、铁质栅栏、自行车等生锈严重，不仅浪费资源，还有极大安全隐患。

（3）上教版九年级化学第5章第3节金属防护和废金属回收这一节内容专门讲述金属锈蚀的原理、危害和金属防锈措施。

教学目标：（1）通过探究性实验理解钢铁锈蚀的原理和防锈措施并能解决生活中常见的防锈问题。

（2）通过查阅资料了解我国钢铁锈蚀的现状，感受钢铁防锈的紧迫性、树立金属防锈的意识。

（3）通过完成项目初步培养学生收集与归纳信息的能力、溝通与协作能力、交流与表达能力、实验探究能力，并培养学生学习化学的兴趣。

项目过程：学生调查并记录校园内铁制品锈蚀情况→查阅资料（我国铁制品锈蚀现状、锈蚀原理、防锈措施）→分组设计并完成钢铁锈蚀原理的探究性实验（参照书本实验）→得出钢铁锈蚀的原因和常见防锈方法→组间交流、讨论、PK并完善方案→制成海报在校园橱窗和社区展览宣传→向校总务处提交切实可行的防锈方案并建议实施。

成果：得出铁制品锈蚀的原理和防锈措施并提交防锈方案。

公开方式：制成海报在学校和社区橱窗展示、向校总务处提交防锈方案并建议实施。

评价方式：组间PK并注重过程性评价，注重学生在完成项目过程中展现出来的技巧和各项能力。

项目式学习（二）：节水净水，人人有责

学生：九年级 时长：2周

背景：（1）水是生命之源，是一切生物赖以生存的基础物质，我们生活、生产一时一刻都离不开水，保护水资源、节约用水是每个人应尽的天职。

（2）全球淡水资源短缺，能利用的淡水约占地球上全部水的0.007%，我国更是世界上13个贫水国家之一，我国淡水资源不到世界人均水量的1/4。保护水资源、节约用水已是刻不容缓。

（3）据监测，我国大约每天都有1亿吨废水直接排入水体，这些废水又将去污染更多的江河湖水和地下水，如何减少污水排放、二次利用水资源的问题已日益严峻。

（4）上教版初三化学第2章、第9章都专门涉及到了水资源的保护和污水净化等内容。

教学目标：（1）通过查阅资料了解全球及我国水资源短缺、水污染等情况，了解常见的净水方法、了解自来水的生产过程，树立节约用水保护水资源的意识。

（2）通过参观和查阅资料并动手制作简易净水器了解常见的净水方法和原理。使学生感受化学与生活的密切联系，感受学习化学的重要性。

（3）通过完成项目初步培养学生收集与归纳信息的能力、沟通与协作能力、交流与表达能力、动手能力。

项目过程：调查并记录周边水污染情况、家人或同学节约用水情况→查阅资料（全球和我国水资源短缺情况和水污染情况）→课后参观污水处理厂和自来水厂了解污水处理的方法和原理、自来水的生产过程和原理→分组设计并完成一个简易净水装置，将家中污水净化成可以拖地、冲厕所、浇花等的用水→得出常见净化水的方法和原理→组间交流讨论并完善方案→制成海报或宣传册在校园和社区展览宣传。

成果：得出水净化的方法和原理、节水宣传海报、简易净水装置。

公开方式：制成海报或宣传册在学校和社区展示、各组自制简易净水器展览。

评价方式：组间自制净水器PK、海报PK并注重学生在完成项目过程中展现出来的沟通、协作、组织、动手等能力。

项目式学习是一个全新的教学模式，它是个开放的过程，在这过程中，教师只是个引导者，学生才是主体，学生在完成项目的过程中主动收集资料、主动探索、小组讨论一起设定方案、设计并完成实验、自己制作海报等，组内分工合作、组间交流竞争一起解决生活中的实际问题、充分调动了学生的积极性，让学生走出课堂向课外延伸。将项目式学习运用到初三化学中充分利用学生课间、课外时间，让学生在动态的学习过程中形成自己的创造力、团队合作能力、交流讨论能力等核心素养，弥补了我们传统教学的不足。

[参考文献]

[1]祝智庭，李峰.面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例[J].课程与教学，2015（01）.

[2]车峰.试析让机器人教学走向普及化的几点做法[J].学周刊A版，2014（05）.

（作者单位：苏州市吴江区青云中学，江苏 苏州215235）