聚焦策略，让初中物理教学更具实效

孙红莉

[摘 要]在初中物理教学中，教师既要教授给学生基础知识和基本技能，更要培养学生的科学思想和探索精神，引导学生用物理知识去解决实际生活中的问题。基于此，在初中物理教学中，教师要坚持以生为本的原则，把学习的主动权还给学生;引导学生形成正确的价值观念，培养学生科学探索精神;注重情感教育，培养科学态度与责任感;自主设计实验，让学生感受科学探索的魅力;开展生活化教学，感受物理与生活的密切联系。

[关键词]初中物理;核心素养;策略与方法

在初中物理教学中，教师不仅要传授基础知识，提高学生的基本技能，还要践行素质教育的理念，注重培养学生的核心素养，帮助学生通过各种不同的学习方式获得物理知识，优化学习方式，提高学习效率。

一、坚持以生为本原则，发挥学生主体作用

1.坚持以生为本，把学习的主动权还给学生

“从做中学”这是美国著名教育家杜威提出的教育理念。“从做中学”也可以理解为“从活动中学”“从经验中学”。《初中物理课程标准》中指出：在教学物理这门学科时，教师不应只重视知识的传授和技能的形成，还应把物理方面的成就与对人类的影响纳入教学内容中，重视培养学生的自主学习能力和创新思维。物理的主要课程内容就是实验，学生应该学会享受实验的过程。例如，在教学《液体的压强》中“体验液体压强的存在”这一知识时，教师可以寻找一些保鲜袋，把保鲜袋分发给学生，让学生把手放在保鲜袋里然后放入水中，这时学生会发现保鲜袋进入水中后会紧贴手上，感受到一种明显的压迫感。这样的小实验很简单，容易操作，能给学生最真实的感受。又如，在教学帕斯卡裂桶实验时，因为书中所给的实验方式比较繁琐，很多教师都因此而放弃实验。其实，教师可以换一种方式来完成这个实验，如取一个漏斗，把橡胶管插在漏斗的末端，在漏斗上绑一个木棍或尺子，便于手持，然后把棍子拿高，随着棍子不断地变高，从漏斗下面管子里喷出的水就会越远。这样的操作简单而且直观，既能够锻炼学生的动手能力，又能够调动学生参与实验的兴趣。

2.创设问题情境，培养学生的理解能力

教师设计问题的目的是为了提高学生的创新思维能力，让学生学会自主思考问题。教师应有针对性地设计问题，问题需要具有思考性，如果没有思考性就很有可能使学生感到乏味无聊，进而影响教学效果。例如，在教学串联与并联时，教师可以创新教学方法，先为学生提供情境：一处居民楼里，晚上出来活动的人比较少，而楼道里的灯却一直亮着，非常浪费，但要是把灯关掉，有人经过时就会不方便。因此，可以采用声控灯，有人经过的时候发出声响灯就会亮，没有人经过的时候一两分钟后灯内部的延时装置就会把电路断开，灯就会熄灭。但是，这种灯只有在晚上才亮，白天灯是不会亮的。教师结合情境提出问题：“这种灯的工作原理是什么？怎样设计这种灯的电路图？”然后把相关的器材发给学生，如声控开关、光控开关、电源、导线、灯，学生可以分别在黑暗处与有光处连接两个电路，再把电路图画出来。教师对学生所画的电路图进行分析，在分析时需要从问题出发，让学生很好地理解知识，提高学习效率。这样的教学与传统教学不同，不仅有助于培养学生的动手能力，提高学习兴趣，而且有助于学生深入理解知识，提高学习效率。

二、形成正确价值观念，培养学生科学探索精神

1.注重情感教育，培养科学态度与责任感

伟大的物理学家牛顿说过，在科学研究方面最重要的品质就是有科学的态度。在日常教学时，教师可以从思想情感、人生价值观等方面对学生进行引导，使学生渐渐形成科学的态度与责任意识，从而提高学生的核心素养。例如，在教学八年级物理下册“压强”这一章节时，教师需要引导学生在实验中养成实事求是的态度，学会尊重科学。在教学时，要以书本上的理论知识为基础，在此基础上注重培养学生的探究能力。教师可以把学生分成小组，在实验前先让学生提出各种问题，然后根据自己的想法做出假设，小组成员一起设计具体的实验步骤并开展实验，实验过后及时进行归纳总结，最后得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小都有关系。在实验过程中，每个小组的学生都积极参与并认真完成实验，这样的教学不仅能够加深学生对物理知识的理解，而且学生可以充分享受实验的乐趣，提高思考探究能力。

2.自主设计实验，感受科学探索魅力

物理教学主要是以学生动手实验为基础。在很多时候，因为教学条件和学生个人能力的限制，很多课堂实验都是教师演示、学生在一旁观看，这种方法是不可取的。教师应该让学生亲自动手实验，自己操作，这样才能在动手中真正感受到实验的乐趣，从而对物理产生兴趣。在平时的实验中，尽管有的教师会让学生自己动手实验，但绝大多数学生的实验步骤与得出的结论都几乎相同，都是按照书本上的内容操作，学生的创造性思维与想象力得不到有效培养。在教学的过程中教师可以改变一下思路，引导学生根据实验内容自己去准备实验所需要的材料，自己设计实验步骤并在实验后验证猜想，最后再根据实验得出的数据总结出科学的结论。教师也可以把学生分成不同的小组，让每个小组自行组织设计实验，每个成员分配一个任务，这样就能使实验操作进展得更加顺利。例如，在教学《物质的密度》这一实验时，每个小组的成员可以自主寻找实验材料，如泡沫、石头、油等。因为实验是每个小组分开进行的，所以学生所带的材料也会有所不同，这样实验的结论就会多种多样，从而真正达到实验教学的目的。

三、开展生活化教学，感受物理与生活的密切联系

1.激活生活体验，帮助学生形成物理观念

生活经验告诉我们，人脑在形成概念的过程中离不开曾经的生活体验。在初中物理教学中培养学生的物理核心素养，首先要培养学生的物理观念。物理观念是指学生在长时间学习的过程中形成的思维方式。在实验教学中，教师设计的问题与开展的实验应贴近学生的生活，这对学生形成物理观念有积极的作用。例如，在教学《光的折射》一课时，教师可以给学生举一些生活中的例子，让学生更直观地理解相关的知识点，如木棍在水中變“浅”、筷子在水中变“折”、沙漠中的海市蜃楼等。教师可以通过多媒体，把有关图片清晰地呈现给学生，让学生能够更好地理解知识，产生学习兴趣。也可以在教室进行实验，往一个透明的杯子里倒水，在水中斜放一只笔，让学生从一旁观察笔形状的变化。教学实践证明，学生的生活体验一旦被激活，学习兴趣就容易被激发，而且会强化对物理学中各种现象与规律的认知。

2.创设问题情境，感受物理知识的实用价值

初中生处于一个特殊的发展阶段，教师在设计问题情境时应贴近学生的生活，提出的问题也要与身边的生活、社会热点有关，以此吸引学生的兴趣，让学生产生深入探究的欲望。例如，⑴我们坐在车上，为什么窗外的事物都在往后退？⑵为什么筷子斜插在水中会出现“折断”的现象？⑶海为什么是蓝的？……这些问题都来自于生活，且蕴含着丰富的物理知识。在“光的折射”中，教师可以提出问题：“在生活中，你们有没有发现水中的筷子会“折”？在水中明明鱼很近，可以看到，为什么却抓不到？”让学生就此展开讨论。这样的教学不仅能够提高学生的兴趣，也能够让学生更好地理解知识。

总之，在初中物理教学中要充分践行素质教育理念，通过开展各种形式的教学来培养学生的综合素质，提高学生的自主学习能力。物理教学需要把培养学生的核心素质放在教学的首位，改变传统的教育教学模式，践行新的教学理念与方式。唯有如此，才能把培养学生的核心素养落实到实处。

参考文献：

[1]廖伯琴.核心素养培养对初中物理新课程实施影响[J].高考，2013，（01）.

[2]林钦.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].新课程，2015，（12）.

[3]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017，（S1）.

（责任编辑 赵永玲）