提升创新创业学习能力 翻转大学物理实验课堂*

林文硕

提升创新创业学习能力 翻转大学物理实验课堂*

林文硕

(福建工程学院数理学院大学物理实验中心，福建 福州 350118)

基于创新创业背景实施大学物理实验教学改革，通过倾听、观察、提问三个步骤，培养学生观察思考与自主解决问题的能力，并配合实验考核制度，改善了大学物理实验预习的质量。在此基础上，开展“学生讲、学生做”“ 老师听、老师看”的“翻转”实验课堂，不但缓解了实验教与学的矛盾，而且引导学生成为高能力的学习者，将学习生活化，使学生具备长远持续发展的能力，满足创新创业的职场需求。

创新创业教育 大学物理实验教学 个人软实力 学习敏锐度 翻转课堂

大学物理实验是大学物理课程的重要组成部分，在物理教学中占举足轻重的位置。它不但可以加深学生对物理学抽象定律的直观理解，更能培养学生的认知、实践能力。在物理实验过程中，学生不仅掌握物理实验知识与技能，而且学会思考，发现、分析、解决问题。如此最能培养学生的探究性与创造性[1-2]。可以说，物理实验，是科学、系统地落实创新创业教育理念的最佳学习方式和有益的学习经历。

然而，受乡镇地域教学局限性与应试教育的影响，福建工程学院（以下简称学院）大多数学生对物理实验课不重视，课前没有做好预习、实验报告抄袭等现象普遍存在，实验过程也是应付了事。学生更多是按部就班完成操作过程和实验结果，遇到问题就找教师，不愿意主动思考，不探究原因，只想快速完成实验，甚至直接抄袭编造数据。甚至实验完毕后，部分学生对实验原理、方法、结论等“一问三不知”；实验步骤为何这样确定、实验方法的依据何在等问题，更是不甚明了，远没有达到应有的实验教学效果。

创新创业教育实验改革的重点，在于学生的创新思维、处事行为的培养和建立。学生和教师思维方式、行为方式的转变，是改革的难点所在。根据学院的物理实验教学现状，实验室尝试变更课堂实验教学方法，引导提升学生的学习能力，同时翻转实验课堂，配合分模块实施实验教材改革、实验考核内容改革、提倡发明创新思维，同步开展大学物理实验与培养学生创新创业能力的研究。

1 引导学生学会倾听、观察、提问，提高学习能力

当下，个人之间的竞争并不单纯取决于财富、学历等有形的东西，而更看重个人是否具有较高的价值观与坚定的信念，是否善于学习与思考、沟通与合作，能否快速适应新环境，把想法变成现实等“软”因素。个人软实力已成为个人的核心竞争力[3-5]。不断学习、终身学习，才能不断增强个人内在的“软实力”。学习能力越强的人，越有发展潜力。

为了落实创新创业教学理念，培养大学生的 “软实力”，大学物理实验教学不能停留在完成实验、交出报告的表面，而应当深入发掘学生的内在潜力，以利于学生的长远发展。通过大学物理实验课程，学生学会倾听、观察、提问，变成高能力学习者，将学习生活化，同时也将意识到：真正的学习，不一定发生在埋头苦读里。

1.1 学会倾听

真正的学习过程，需要更多的倾听、更好的观察、更深的思考。大多数时候，“听”比“说”更重要，会“说”的人很多，会“听”的人很少。所以要先教会学生如何倾听。倾听分为四个层次：第一层次是：“这个人讲的对不对，我同不同意？不同意，我如何反驳？”这也是大多数同学所在的层次，本能反应。第二层次在反驳之前，能进一步思考：“即便他人意见与我不一致，他是否有其他的可取之处？”第三层次更进一步：“不仅听内容，还要听对方说话的思维逻辑、说话的方法方式，有哪些值得学习的地方？”在第三层的基础上，内化出第四层：“将他人的说话内容、方式、思路逻辑，内化吸收为我所用。”

教师鼓励同学静下心来倾听，不要急于反驳，也不要毫不思考地全盘接受，学会静心地观察思考每一个人的表达。上课时，学生除了要倾听讲课的内容，更要听老师讲课的方式、逻辑，提升自己。学习静心倾听，可以培养学生自我辩证评判接受的能力，主动发现自己的问题，进而改进自己。因为静心倾听而开始正视自己的不足，这也缓解了学生因被老师批评而产生的抵触情绪，老师也因静心倾听学生的意见建议，更加了解学生需求。如此，很大程度上缓解了师生矛盾。

1.2 学会观察

大学物理实验学习过程中，很多同学虽然也都在课堂里，却是被动茫然地看着实验过程，并没有主动意识到“我在实验中要看什么，要怎么看”。人脑的注意力是非常有限的，导致人们无法看见所有想看见的东西。很多时候并不是没有值得学习的地方，而是主观上学习者观察不到可以学习的地方。

如何观察实验？觉得新奇有趣、有实验数据，这样的认知还只停留在表面。更重要的是要学会思考，进一步去想“为什么”，这才是观察。如何观察，诀窍就在于：保持好奇，多问“为什么”，不要被“就是这样”所麻痹。“习以为常，就是这样”，这是观察力最大的敌人。

每个人小时候都很爱问“为什么”，都是天生的学习者。但是，随着成长，人的好奇心逐渐被磨平，人们往往变的对事物都“习以为常”。教师应多鼓励学生保持好奇心，不要“习以为常”，激发学生多问“为什么会这样”“有什么不同之处”。在实验中，让学明白要“看什么”“怎么看”，不仅局限于观察实验操作，实验现象、实验数据，更要通过“看什么”，让学生意识到自己注意力的局限性；通过“怎么看”，引导学生思考现象背后更深层次的原因。同学们在物理实验中学会如何观察，把观察到的东西用心思考、内化，找回观察和思考的能力，同时也就学会把观察和思考放到生活中去。

1.3 学会提问

找回观察思考的能力，有了很多问题，就需要提问。同学们不但要会问，问出有深度的问题，更要锻炼自主解决问题的能力，这才是自主学习的终生模式。教师引导学生在提问之前，先思考：“向谁问？怎么问？能不能尝试自己解决问题？”当今网络时代，很多问题，完全可以在网络上找到答案，不需要问，这也是自学能力的体现。另外，表层的问题层出不穷，是问不完的，非常耗时耗力。同学们要学会分清现象和本质的区别，学会透过表面现象，挖掘更深层次的本质问题，要明白向别人讨教的应该是本质根源问题，而不是表面现象问题。

提倡多问，培养学生发现、分析，自主解决问题的能力。老师对学生问题的“断舍离”，断掉了学生的学习惰性，舍掉了表面层次的问题，让学生离开草草敷衍的学习态度，开始正视自主学习能力。大学物理实验室营造浸润式学习环境，同学们多看、多听、多思考，同时也体会到：真正的学习，不一定发生在埋头苦读里。大学物理实验，不单是能学物理实验知识技能的过程，更是培养学习生活化的过程，是让学生变成一个高能力学习者的过程。

2 翻转实验课堂教学

2.1 优化预习流程

为了改善预习情况，实验室一方面，通过倾听、观察、提问，培养学生观察思考与自主解决问题的能力；另一方面，从考核制度上加强把控预习的质量，预习直接与实验最终成绩挂钩。学生意识到，“不预习，很大概率上就无法及格，必须完成预习任务。”预习环节流程详见图1。

图1 预习环节流程

2.2 “化听为讲”的“翻转”实验教学方式

实践表明，最好的“学”，就是 “教”。在实验教学上，教师不再像以往单方面讲解实验，而是转为引导提问为主的教学方式，提倡“学生讲、学生做”“老师听、老师看”的“翻转”实验课堂，如表1所示。

实验课堂上，学生“化听为讲”，从被动听，转为主动讲。教师根据实验要点，提出一系列的问题，让学生讲解、演示，教师再点评、补充、修正。师生互动交流配合，最终完成实验教学任务。学生从单纯“输入型”学习模式，变为“输入+输出型”学习模式。学生始终有参与感、压力感，精神不得不集中，更无暇玩手机，教学效果显著。该学习模式，检验了学生的预习程度，同学们更加不敢懈怠预习环节。

翻转课堂教学模式，让学生知识内化，自信满足感提升[6,7]，营造出主动学习的氛围。“翻转课堂”同时也要求教师要有更加充分的知识储备和课堂把控能力，不能停留在实验表面，必须更进一步深入引导发散思维，让学生不仅知道要做什么，还要知道“为什么要这么做”，还有没有其他办法能达到实验目的。学生学会观察思考，进而思路清晰，自然会产生新见解。

表1 翻转实验课堂与传统实验教学对学生潜力培养的对比

3 结论

本次实验教改，通过倾听、观察、提问三步骤，培养了学生观察思考与自主解决问题的能力，并配合实验考核制度，改善了实验预习的质量。在此基础上，开展“学生讲、学生做”“ 老师听、老师看”的“翻转”实验课堂，不但缓解了实验教与学的矛盾，而且引导学生成为高能力的学习者，强化了学生的学习敏锐度，使学生具备长远持续发展的能力，满足创新创业的职场需求。

真正的学习，不一定发生在埋头苦读里。参照物理实验学习经验，将学习融入生活，与时俱进，触类旁通，把已有的方法和技能快速迁移到新的领域，能更好地适应风云变幻的时代。大学物理实验培养出的终身学习能力，让大学生的整体创新创业能力得以提高。

[1] 王子煜,刘爽,何苏文,等.应用技术型高校转型背景下独立学院大学物理改革探索[J].科技风，2018(29):41-42.

[2] 康小平，何仲，赵鲁梅,等.在大学物理实验中培养学生的创新能力[J].高师理科学刊，2018(8):93-95,99.

[3] 李伟阳罗仕文.学习敏锐度:概念、测量、研究进展与热点争议[J].中国人力资源开发，2017(2):62-71,88

[4] 姚琪.个人软实力理论[J].佳木斯职业学院学报，2016(8):114-116.

[5] 王泽福．论新时期我国大学软实力的培育[J]．高等农业教育，2014(1):11-14.

[6] 李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估，2015(3):98-105,116.

[7] 张亚媛，黄春兰.翻转课堂的学生满意度评价研究[J]．重庆电力高等专科学校学报，2018(6):1-4.

福建省教育厅中青年教师教育科研项目（编号：JT180332）；福建工程学院教育教研项目（编号：GB-K-17-48，k201641）。

G642.4

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1673-8683(2020)01-0088-04