任务驱动教学法在《新闻学概论》中的应用研究

王海迪

[摘要]《新闻学概论》是一门应用性较强的课程，在教学过程中出现了一些亟须解决的问题，任务驱动教学法能够将《新闻学概论》的应用性、实践性和发展性凸显出来。阅读经典、查找案例、参加竞赛、参加实践均是“以任务为驱动”，在实际的教学中产生了良好的效果，促进学生主动学习和个性发展，激发学生学习兴趣和实践热情，培养学生创造思维和探索精神。

[关键词]任务驱动教学法;新闻学概论;应用与创新

任务驱动教学法（Task-based Teaching）是一种建立在建构主义教学理论基础上，以任务为驱动的教学方法，最初由范德堡大学（Vanderbilt University）认知与技术小组提出来的，是指“学生在学习过程中，在教师引导下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，通过完成任务建构真正属于自己的知識、技能以及能力”。任务驱动式教学法可以将“以教师为中心”的传统教学理念变为“以学生为中心”的现代教学理念。任务驱动式教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在任务驱动教学的过程中，教师更加注重学生的参与和融入，有助于全面提高学生的应用实践能力和专业竞争力。

一、任务驱动教学法在课程中应用和创新的必要性

《新闻学概论》是一门应用性较强的课程，在教学过程中出现了一些亟须解决的问题：学生知识面窄，文字功底薄弱，对理论课程学习积极性不高，平时更关注社会和娱乐类新闻，而对政治、经济等其他方面新闻的关注度低;教师缺乏教学热情，照本宣科情况严重，教学方法不能适应新时代的发展;课程缺乏特色，理论与实践结合不紧密。任务驱动教学法能够将《新闻学概论》的应用性、实践性和发展性凸显出来，对课程的教学改革产生良好效果。

二、任务驱动教学模式下的课程任务设计

课程任务设计主要分为课前、课中和课后三个部分，课前任务主要包括自主预习，课中任务包括回顾、导入、讲解、案例、启示、应用六个部分，课后任务包括巩固、提高、拓展三个部分。将任务驱动教学法有机统一在课堂中的每一个部分，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”，全面提高课程教学质量。

每一项任务的主要步骤包括：设计任务、提出任务、接受任务、完成任务和任务评价。

（一）巩固马克思主义新闻思想教育

习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会、全国宣传思想工作会议等多个会议上强调马克思主义新闻观对新闻教育工作的重要性。新闻传播类专业的学生要对新闻理论进行系统的学习，《新闻学概论》就是要打好后续理论和实践课程的学习基础，将马克思主义新闻思想贯穿课程的教学过程中，使学生树立马克思主义新闻观，形成正确的价值判断，并打牢思想政治基础。

为解决马克思主义新闻观在课堂教学中效果不突出的问题，结合任务驱动教学法，向学生布置课下阅读《马克思主义新闻观十二讲》《习近平新闻思想讲义》《习近平新闻舆论思想要论》等相关著作和系列讲话的任务，课上结合经典案例对具体内容进行分析和评述，让马克思主义新闻思想真正入脑入心，使学生潜移默化地对马克思主义思想产生深刻认同，并在学习和实践中切实践行。

（二）融合案例教学模式

案例教学法是新闻学专业课程最常使用的一种教学方法，也最能激发学生的学习兴趣和主动性。案例教学模式坚持“以学生为中心”，在任务驱动教学过程中，将案例教学有机融合进去，创新教学模式。以讲授“新闻真实”一节为例，向学生布置核实案例真实性的任务，案例的选择要符合时新性、典型性和贴近性的要求，让学生自主查阅资料并找出佐证案例真实性的资料，思考此类新闻出现的内在原因。任务完成后，学生需要案例展示，要求学生阐述从哪些角度和线索对新闻信息进行核实，在资料查找过程中遇到了哪些问题，通过哪些方法解决了问题等。学生分组对其阐述发表看法，让学生在思想碰撞中发散思维。最后，教师针对学生在完成任务过程中存在的问题进行分析，并进一步对案例进行解析。

传统的案例教学法只是简单由教师介绍案例、学生阅读探讨、教师解答三个环节构成，效果不明显。将案例教学融入任务驱动教学法中，以任务的形式，让学生亲自参与查阅资料、思考和总结，让学生对每个环节的情景和可能出现的问题都有了真切的认知和体会，可以加强学生对信息搜集能力等技能的训练，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的综合能力，帮助学生掌握解决新闻信息在传播过程中出现各种实际问题的方法与技巧。

（三）积极参加专业比赛

在课中和课后向学生布置与本专业相关的学科竞赛任务，以赛促学，以赛代练，既能促进学生吸收课堂中学习到的专业知识，拓展学科视野，又能锻炼学生的创新意识和实践能力。学生可以参加的专业比赛主要有中国数据新闻大赛、全国大学生广告艺术大赛、创意传播大赛、大学生微电影大赛、创意传播大赛等，这些比赛涉及从《新闻学概论》等课程中学到的广告策划案、数据新闻、平面设计、人文知识表达等专业知识，教师可以引导学生将所学知识融合在一起，通过学科竞赛任务将知识内化为学生的专业综合能力。如果学生在比赛中获得奖项，可以使学生获得自豪感，增加其就业的筹码;如果没有获得奖项，也会在一定程度上提高学生的专业实践能力。

以“全国大学生广告艺术大赛”为例，将大赛“责任与担当”公益命题融入课程“新闻职业工作者的职业道德”章节内容中，开展任务驱动式的学科竞赛教学，把竞赛的要求、形式和方法融入课堂教学中，在教师的指导下，学生自由组队在规定的时间内进行参赛作品创作。学生创作了“操控事实：我们以为的世界是媒体想让我们看到的事实”、“媒介审判：没有任何人可以凌驾在法律之上”等作品，将所学新闻学知识和比赛命题巧妙地结合在一起，并在比赛中获得优异成绩。以学科竞赛为任务驱动的教学模式进一步突出学生在课堂中的主体地位，通过发现问题、分析问题和解决问题，实现了课上与课下、理论与实践、学习与研究的良性互动。

（四）强化校内外的实践

新闻理论研究并不只是学术研究，更重要的是通过理论体系的建设和完善来总结、诠释和指导实践。对于实践性、应用性很强的《新闻学概论》课程来说，实践是教学中不可或缺的环节。把校内外的实践作为课堂的任务布置给学生，是学生将课堂所学知识转变成生产力的重要途径，学生学以致用，切实增强“脚力、眼力、脑力、笔力”。在学习《新闻学概论》时，教师与学校官方微博、微信、广播站等校园媒体进行合作，安排学生到校园媒体实习，切实增强学生的综合实践能力。通过实践，学生对“新闻学是什么？”、“为什么要学新闻学？”“怎样学新闻学？”等问题有了深刻的理解。例如，2019年“桂林网红空姐”事件中，学校对此事的网络舆情高度重视，在官方微博和微信平台实习的学生参与了网络舆情处理的全过程，对于学生认识和理解“新闻与舆论”有很大的帮助和影响。

校外实践是在课程之外的任务，在媒体实习可以加深学生对各类媒体的认识，对新闻事业的性质、功能、作用、任务以及新闻工作的原则和要求有深刻理解。假期社会实践能够增强学生对社会的认知，是實践育人的重要途径。例如，在寒假向学生布置“对家乡的一家或几家媒体（包括传统媒体和新媒体）的媒体从业者进行采访，根据采访内容撰写一篇调查报告”的假期社会作业。在教师的指导下，学生对长城网、广西新闻网等媒体进行了采访调查。“社会实践+专业教学”的社会实践任务能够培养学生的新闻敏感性和在社会中挖掘新闻线索的能力，并能使学生接触优质社会资源，拓宽就业渠道。教师引导学生在掌握理论和知识以后，自觉地参与新闻实践，在实践中发现自己理论学习和知识储备的不足，在以后的学习中针对不足及时进行补课。这样，学习理论知识和参与新闻实践，就形成了一种良性互动的关系。

三、任务驱动教学模式下的课程教学效果

在《新闻学概论》课程的教学改革中，阅读经典、查找案例、参加竞赛、参加实践均是“以任务为驱动”，在实际的教学中产生了良好的效果，促进学生主动学习和个性发展，激发学生学习兴趣和实践热情，培养学生创造思维和探索精神。

（一）促进学生主动学习和个性发展

任务驱动法的应用和创新使学生从“被动学习”转换为“主动学习”，在教师布置的任务驱动下，学生充分发挥了自身主观能动性，积极参加学科竞赛和实践活动，实现了教师与学生之间的平等对话和主体间性交往关系。面对同样的教学内容和形式，在学习任务驱动下，学生个体不同的内心情感体验也被表达出来，促进了学生对专业知识的意义建构和个性发展。

（二）激发学生学习兴趣和实践热情

形式多样的任务调动了学生的求知欲和好奇心，在学科竞赛或实践中取得的成绩让学生产生了较高的学习动力和学习兴趣。课程中布置的任务大多需要学生以团队的形式完成，在完成任务的过程中，学生会获得较强的团队协作能力和沟通交流能力，增强学生的实践热情。

（三）培养学生创造思维和探索精神

任务驱动教学法有利于学生探究未知的和跨学科的知识，鼓励学生进行探究性学习和创新性学习，培养学生适应新媒体时代的环境，以及发现问题、分析问题和解决问题的创造思维和探索精神。学生在参加学科竞赛和实践的过程中，思想的火花碰撞在一起，教师与学生、学生与学生之间相互激发和启迪，最终在作品上输出自己的专业知识和创造思维。

（作者：桂林旅游学院教师）

责编：姚少宝