探讨怎样借助生活情境开展初中课堂教学

陈春旭

【摘 要】在生活情境中，充满了数学思想方法，而运用生活情境进行数学教学，不但能够 拉进学生与数学課学习中间的距离，提升学生的兴趣，还能够为学生学习数学提供大量的方式。文中从数学初中课堂教学下手，剖析了生活情境中普遍的数学思想方法，并融合数学教学的规定探讨了借助生活情境进行数学教学的方式。

【关键词】初中数学;数学教学;生活情境;生活化教学

中学生的思维模式正处在转折期，学生对生活中的事情或状况早已见怪不怪，没法成功将数学课学习与生活联络起来，而数学课学习的方法单一，也非常容易造成 学生对数学课缺失兴趣。在课堂教学中，教师可根据多种多样的教学方式，让学生对生活中普遍事情的高度重视，在正确引导学生剖析生活现象的过程中提升学生的学习观念，推动学生灵活运用升学考试情境参加数学活动，进而达到不错的教学效果。

一、借助生活情境，激发学生主动性

数学学科的学习尽管具备极强的思维逻辑性与丰富性，但数学中的定义、规律性等大多数来自大家对实际生活的观察，融合中学生的性格特征，教师要有目的地引进生活中挑战性的数学课现象，或融合数学特点的难题，让学生思索，为学生构建出轻轻松松愉快的气氛。另外，根据生活情境为学生表明学习数学课的不一样方法，运用学生的好奇心，让学生可以参与到课堂教学中。

比如，在学习“反比例函数”时，涉及到反比例的定义，及其怎样判断2个数据信息中间展现反比例的关联，教师可借助学生在生活中普遍的事情，借助情景的再现提高学生对反比例函数的了解。另外，将其设计为实际的难题，推动学生在研究难题的全过程中寻找反比例函数的规律。教师：“牛肉拉面是以一团面，变为一根一根的鲜面条的。是否有同学发觉牛肉拉面的长短与鲜面条的大小中间的关联？”有学生回应道：“同样容积的面，假如鲜面条越细，就可以拉的更久。”将牛肉拉面与反比例函数结合在一起，有利于学生了解概念设计难题，在之后的解读过程中，教师还能够将这一看起来与数学课联络很少的情景授予实际价值，让学生在解决困难的全过程中深刻感受到反比例函数在生活中的体现。

二、融合日常生活，丰富教学课堂资源

对课程内容的融合，课程内容的精心策划，全是为了更好地向学生展现出更极致的课堂教学，减少学生的学习难度系数，让学生和数学学习中间不会有距离。在当今生活化教学理念的推动下，教师可借助的教育资源增加，将生活中的整合资源为教学资源，提高数学教学的多元性，推动学生在课堂上掌握大量的数学思想方法，掌握生活中大量的学习资源，可以提升学生本身的学习能力，进而发展学生的独立学习观念与独立学习能力。

比如，在学习“随机事件与概率”时，以学生周边生活为参考目标，教师可运用的教育资源很多，在解决数据信息的全过程中，推动学生采用小组合作学习的方法。最先，根据摸球游戏让学生掌握如何计算一类事情产生的概率，激励学生采用小组合作学习的方法依据概率知识，设计新的游戏方案，在学生了解概率的基础上，在游戏里面锻炼学生对实际计算方式的了解与运用。另外，学生学习小组设计的游戏必须来自生活，教师可依据生活中普遍的游戏，为学生提供不同的设计切入点。学生对游戏的认知大多是如何玩，而教师设计的教学方案中，要求学生自主探究、协作分析，在小组内一同完成游戏的探索，将学生所学的有关概率的知识，充分应用到了学生的动手实践中，体现了数学知识的实用性，也让学生在应用的过程中深刻掌握知识，这能够为学生后续学习与概率相关的知识点奠定基础。根据学生的学习经验，教师灵活分析设计该游戏的切入点，并带领学生一同参与学生所设计的游戏，给予学生鼓励以及充分的肯定，增强学生的学习自信，也为学生在课堂学习中充分的展现自己提供机会。

三、处理具体难题，锻炼学习能力

数学来源于生活，而数学也运用于生活中具体难题的处理。教师正确引导学生观察生活，培养深思熟虑的习惯，也要在这个基础上正确引导学生意识到数学课对实际生活的协助，塑造学生处理具体难题的能力。融合实际的课堂教学所需，教师在课堂教学中能够 引进生活基本常识，还可以在学生的训练全过程中引进具体难题，让学生将自身学过的知识运用于解决困难的全过程中，在训练与推进中锻炼学生的学习能力。

比如，在学习“点和圆、直线和圆的位置关系”时，教师先带领学生复习之前学习的点和圆的位置关系，并借助实际生活中的场景，让学生分析直线和圆之间的位置关系。教师出示人们观看日出的照片，并组织学生着重发现海平面和逐渐升起的太阳之间的位置关系。教师：“如果将海平面看作一条直线，将太阳看作一个圆，你能否得出太阳和海平面之间的关系？”鼓励学生亲自动手实践，根据观察到的图片和自己现实生活中的经历，画出直线和圆之间的位置关系，随后，教师进行讲解，这有助于锻炼学生的学习能力，并将学生的生活经验化为学生学习的基础。

总而言之，数学思想方法来源于生活又运用于生活，教师在课堂教学中引进生活案例或依照生活基本常识举例说明，不可以摆脱生活自身，生活情境的构建必须合乎学生的思维能力，融合多种多样的教学方式推动学生在课上积极思索、积极主动研究，并最后有一定的获得。

参考文献：

[1]王洪顺. 创设生活情境 提升初中数学课堂教学质量[J]. 数学学习与研究：教研版，2014（24）：37-37.

[2]赵青. 初中数学课堂教学中生活情境的创设策略[J]. 中学生数理化：学研版，2015（9）：67-67.

（作者单位：四川省泸州市第十二中学校）