环境艺术设计专业课程室内家居环境设计整改规划

张蓝图

[摘           要]  课程整改是高职院校教学质量提升的重要战略举措，只有制定与时俱进的课程体系、实现真正的项目化课程内容、丰富教学手段、拓宽教学思路，才能培养出适合行业发展的复合型人才。从问题梳理、整改规划等方面详细阐述室内家居环境设计课程的整改规划，为后期整改工作提供思路。

[关    键   词]  学院整改;课程改革;环境艺术设计;室内家居环境设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0106-02

最近几年是泰州职业技术学院快速发展的黄金时期。自去年成功完成省示范院校建设以来，学校又积极投入到高职院校整改的探索与实践中，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面进行全面的整改。课程整改作为我校贯彻落实国家文件精神的重点工作，受到了极大的重视。作为学校的一份子，笔者决定对自己教授的重点课程室内家居环境设计进行全面整改。

一、课程的基本情况

室内家居环境设计是艺术学院环境艺术设计专业室内设计方向的一门核心课程，开设时间为大二上学期。其前序基础课程包括建筑制图、施工图绘制、图形图像处理、三维制作等。学生在大一基本完成了所有的技术型课程的学习，到大二正式进入专业类课程实践中。作为专业课程里较简单的一门课程，室内家居环境设计担负着承上启下的作用。课程既要帮助学生巩固基础技术课程中的基础知识、让学生的技术进一步提升，又必须将学生带入设计思维的门槛，为后续更深入的专业课程学习作铺垫，故重要程度不予言表。

课程意在以培养学生的职业综合能力为目标进行项目化教学改革。力图将课程与实际项目无缝对接，以职业岗位能力作为教学的基本内容。课改过程中还需注重学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力与意识，提高学生的职业素养，从而提升学生的就业竞争力，也为课程教学未来的可持续发展奠定坚实的基础。

二、整改前对存在的问题梳理

（一）梳理方法

1.行业专家评价

整改前，邀请行业带头人、企业一线技术人员等，对课程设置进行讨论研究，指出对应岗位能力诉求。

2.分院、学院督导及专家的听评课评价

专业负责人牵头多次邀请分院、学院的督导及专家进行了听课评价活动，时间分布在期初、期中、期末各个阶段，并对课程进行了全方位的评课、评教，为教学组织、课程内容等方面指出了诸多需要改进的问题。

3.学生座谈会及评教活动

从所授班级中随机挑选20名学生进行课程建设座谈会，听取了学生在教学及学习中遇到的问题和建议;组织全员期中评教活动，对课堂质量、教师能力等课堂相关要素方面进行了不记名评价，指出相关症结。

4.举办教师讲课能力大赛

分院积极组织教师讲课能力大赛，对课程组教师的课堂组织能力等多方面进行考察，指出不足。

5.课程组自评

分院召开多次专题会议，集中课题组成员，邀请系主任、教研室主任、专业负责人、骨干教师等对照课程标准、授课计划、教案、授课PPT等进行梳理，指出存在问题并提出改革方向与目标。

（二）存在问题梳理

1.与真实的项目化教学存在差距

前期，课程组成员已经对课程进行过部分项目化教学改革，但方式主要是将一些真实项目作为案例在教学过程中进行讲解，没有真正剖析项目的岗位能力要求。并且，这些案例的内容简单、陈旧，与目前行业市场的项目还存在较大差距，缺乏效果。

2.没有完善的教学体系

整改前，课程教学过程较松散，每年的教学内容、进度都较为随意，如果更换上课老师，讲授内容多少都会不一样，最终导致该课程每年的教学成果质量参差不齐。这些问题出现的主要原因是教学体系不完善、不严谨。

3.课后利用率不足，课上课下衔接不緊密

艺术类实训课程课堂的组织方式往往是教师讲授1节课，其余时间都由学生自行练习，教师从旁指导，下课后继续完成课上作业，教师在下一次课上统一批改。这样的授课方式造成的突出问题是有些同学课上就能把作业完成，课下便无事可干;或者有些学生为了不占用自己的课余时间，随便应付作业。长此以往，课程的学习效率大打折扣，课上课下无法衔接、学习效率不高、作业质量差。

4.网络信息手段运用不够

自2017年起，我校已建设使用泛雅平台，要求课程进行信息化建设。到整改前，室内家居环境设计课程已经进行初步的平台信息化建设，但内容及使用效果不甚理想。主要问题在于：一是网络平台内容更新不及时，只上传了部分的课程内容和课件，并且已经无法与目前的授课内容相匹配;二是辅助学习的视频、微课等由于制作成本较大，到目前为止还没有制作或购买令人满意的相关资源;三是平台内课上、课下的相关互动功能没有使用起来，难以激发学生的学习积极性，造成登录访问的学生很少，平台形同虚设。

5.课程缺乏对学生创新能力的培养

课程只关注学生的表现能力，强调学生对CAD、Sketch Up等软件使用的熟练程度，而忽略了软件只是一种手段，导致作业成果中，学生的设计思维及创新性能力表现度极低，作品缺乏创意。这样的教学会严重影响学生走上社会、参加工作后的自我再发展。

三、课程整改的初步规划

根据课程存在问题的梳理结果，现对整改做如下规划。

（一）改体系

根据诊断发现，首先需要整改的是课程体系。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。室内家居环境设计是一门专业核心课程，也是分院认定的项目化教学课程。在修改制定课程体系的时候，会通过研究行业相关岗位专业人才培养目标的要求，进行家装设计流程分析，参照室内设计师岗位任务要求，将行业的新技术、新标准纳入专业课程标准。通过召开专业指导委员会论证、教学团队修改完善，最终形成新的课程标准、授课计划、各单元教案、PPT等支撑课程体系的相关内容。

（二）改内容

在教学内容方面，教学团队摒弃从前根据教材框架逐章讲授知识的传统做法，本着以“项目为载体、岗位任务为依据”的原则[1]，计划把课程内容分为3个实训项目，教学内容将“家装设计师”岗位任务进行细分，融入住宅设计项目的基本任务，力求在课堂上真实呈现公司的工作场景，具体如下表。

单居室住宅设计项目计划设置三个实训单元，主要任务包括：“认识居住空间设计的基本内容”“现场勘测与调研”“平面方案的规划与表达”等。课程以教师的教学讲授为主体，学生在课上跟随老师进行案例练习，课下总结模仿，完成实训任务。

多居室住宅设计项目在项目一的基础上，继续向后推进项目任务，计划设置两个实训单元，分别为“立面方案表达”和“效果图方案表达”。此模块以学生的项目制作为主体完成项目内容，整个过程老师进行辅导教学，教学过程按照“安排任务—执行任务—完成任务—总结任务”四步进行，充分体现学生主体、教师主导的教学理念。

住宅软装设计项目是多居室住宅设计的后续工作，过去课程教学中从未出现过，也是目前装饰市场中的新兴任务，此项目要求学生更多地接触市场，计划将学生置于真实的工作环境中完成任务，最终对自己的设计工作进行总结与表现。

通过这三个项目的练习与实践，学生在课程结束后，会向真实的业主汇报自己的设计成果，由业主与任课老师对学生进行验收与评价。学生在整个课程的学习中，将基本具备独立完成家装设计的能力;能具备不断总结、自我提升、以满足岗位需求的能力;并能以较好的语言和方案表现手段表达自己的设计构思，完成与业主的交流沟通。这些能力的具备将保证学生在就业市场处于优势地位。

（三）改手段

课程整改计划将课堂教学与网络教学有机结合，线上线下全方位进行教学。依托泛雅平台，课前发布教学内容、任务点;课上增加多元的课堂活动;课下分享、补充自学的知识点。通过课程PPT、教学视频、教学电子资料等增加学生学习兴趣。此外，通过及时的线上互动（作业反馈、阶段评分、讨论交流）及时掌握学情和调整学习进度。

四、课程整改的支撑体系建设

（一）教材建設

计划编写课程相关校本教材一本。在前期的教学中，已经总结了大量的教学资源。此次教材的编制将根据室内家居环境设计的课程标准要求，专任教师与校外合作企业专家共同合编。教材根据整改后的教学内容分为三部分，分别是理论认知、项目实践和欣赏品鉴。其中项目实践中会包含三个项目，内容紧密结合当下室内家居设计实际，将充分体现以设计过程为导向，具有较强的实用性、技能性和职业性[2]。

（二）课程资源库建设

课程进入整改后，将着手教学资源库的建设。建设内容包括：讲课过程中案例的相关资料、每个项目的任务书、教学所需素材、经典案例分析视频、使用软件的安装程序、往届学生的优秀作品以及课外拓展教学视频等。

（三）教学团队建设

教师是课程的灵魂，教师团队的建设在整改中起到至关重要的作用。课程建设过程中，将指派老师赴优秀企业进行挂职锻炼，学习真实工作场景中处理问题的方法，收集有效的企业案例，丰富教师的实战经验，从而提升教学能力。

高职院校课程整改工作是一项长期的、系统的、常态化的工作，也是一项需要转变传统思维、付出艰辛努力的工作[3]。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只有制定与时俱进的课程体系、实现真正的项目化课程内容、丰富教学手段、拓宽教学思路，才能培养出适合行业发展的复合型人才。

参考文献：

[1]冯春燕.高职院校“影视后期特效与合成”课程建设规划与效果整改[J].视听，2018（3）：224-225.

[2]洪学娣.高职院校课程整改的探索与实践：以“地基与基础工程施工及质检”课程为例[J].工业技术与职业教育，2018，16（1）：34-37.

[3]朱婷.《悉尼协议》视野下实施高职院校专业整改的对策思考[J].长沙航空职业技术学院学报，2018，18（3）：19-22.

编辑 武生智