初中语文阅读教学的有效性策略探析

摘 要：阅读教学是语文教学的重点，传统的语文阅读课堂教学模式固定，教师习惯填鸭式的讲解，学习者只是简单地复制教师的东西，缺乏主动性的思考，对待文本学习的积极性不高，教学效果达不到预定目标。阅读是个体获得信息的重要途径之一，学生时期的阅读能力培养就显得尤为重要，提高语文阅读课堂教学的效率很重要。

关键词：初中语文阅读，主动性，有效性

语文阅读教学是中学语文教学的组成部分之一。语文阅读教学也影响到了语文教学的其他方方方面面。语文阅读能力的培养是学生学好语文的基础。新课程标准对语文阅读教学提出了更高的要求，传统的填鸭式的课堂阅读教学模式教学效果并不理想。笔者就语文阅读教学的课堂现状以及应对策略做出探析。

一、 语文阅读教学的重要性

语文阅读能力的培养是语文教学的重点，在应试考试中对阅读能力的考察占了很大比重。在学习与社会其他生活工作中，人需要不断地接受外界的信息，获得信息来源很重要的途径就是通过阅读报刊、书籍、网页文章以及新闻报道等。这些获取信息的方式都对个人的阅读能力有一定的要求，所以阅读能力的培养对个人很重要。中学生语文综合素质处在快速发展时期，这一时期对阅读能力的培养及其重要。语文阅读能力的高低会影响学生在语文学科中的直接表现，也会间接影响学生的其他学科的有效学习，语文阅读能力甚至会影响学生将来的工作生活。语文阅读能力对个人的影响是长远的而深刻的。

二、 语文阅读教学现存不足

（一）教师为权威的课堂教学模式

在传统的语文教学课堂中，教师通常是权威的形象，而学生只作为被动的信息接收者。语文阅读文本的教学往往需要师生间进行平等的对话，互相平等的探讨交流以达到对文本的有效阅读。目前很多语文课堂上仍有很多教师没能意识到这一点，在语文教学的课堂上教师只是作为一个知识讲解的权威者，注重文本结构以及知识段落的灌输式讲解，忽视了让学生对文本的主体性的思考，学生缺乏对文本的主动性思考。长此以往，这样的教学模式会影响学生对文本内容的结构和重建的能力，影响学生对语文阅读的学习积极性。

（二）阅读教学不够深化

当下中学语文是一门重要的考试学科，语文阅读能力的考察在考试中占很大一比重。教师认识到阅读教学的重要性。在语文阅读教学中重视文本阅读技巧的教学以及对考试范围类文本的解读，但在更深层次的文本情感的结构与重建上做得不到位。语文阅读教学常流于文本表面而忽视了其更广泛更深刻的内涵。教学仅限于课堂文本，甚少结合课外相关文本讲解帮助学生理解文本，不能扩充学生的阅读思维，不利于学习者个体的创新发展。

（三）阅读教学课堂模式固化

信息技术的发展对传统的课堂教学模式也产生了很大的影响。教师在语文阅读教学课堂中也积极运用课件以及语音阅读文章的形式。在阅读教学课堂上教师通常是出示课件辅以相关的音频文件，这样为教师的教学提供了很大便利，但教师在课堂长期使用同一种模式，使课堂环节比较单一固化，学生长期学习缺乏新鲜感，极易对这样的教学方式感到疲倦。

三、 语文阅读教学的有效性策略

（一）转换角色

学生阅读文章提取信息需要对文本独立的理解分析能力。教师在语文阅读教学课堂上应该转变固有的知识技巧传授者的权威角色。在课堂中要与学生创建平等的关系，鼓励学生积极发散自己的思维来阅读文本，将话语权留给学生。以学生为主的课堂模式并不是指让学生泛化且没有目的性的解读文本，教师在课堂中充当引领者的角色。教师的作用是引领学生有目标有范围地学习文本，帮助学生去更好的把握文本的内涵，而不是让学生对文本进行漫无边际的无效解读。教师要及时纠正学生对文本的解读出现误解，通过营造更好的阅读体验环境来激发学生的阅读兴趣。

（二）创建阅读情境，深化阅读

语文这一科目中，文本阅读占据了很大的比重，在对这些文本进行教学时，创建良好的阅读情境以达到对文章的深化阅读很重要。要帮助学生建立与文本的有效交流，加深学生对文本的理解程度。教师在课堂教学中要通过多种方式激活文本，将学生被动接受知识文本的角色转换为对文本意义进行建构的主动者。学生通过教师的引导对文本进行结构与重建，最终得出自己的理解。例如在故事性的文章阅读中，教师可以加入情景剧的方式，让学生自己去演绎故事中的人物，以让学生通过自己的视角来重新理解故事人物，加深对文本的理解，在观点议论类的文章学习中，教师可以找出文章的写作背景以及写作时期的其他观点，让学生不再局限于教材中的固有文本，以达到学生对文本的深化阅读。

（三）强化学生的自主学习与小组合作学习

在传统的语文课堂教学中，经常是教师对着文本滔滔不绝的讲解，学生只作为被动的信息接收者，学生在课堂中需要做的只是未加深刻思考的总结出教师已经给出的答案，再不经思考的将知识点重复的记到课本上，学生对文本的认识只是对教师观点的复制粘贴，并没有自己的认识。

在课堂中，教师应该强化学生的自主学习和小组合作学习。在课堂中教师要将学习主动权还给学生自己。教师根据文本创设出阅读情境，设计利于学生解读文本的相关性问题，请学生以小组形式分组合作阅读文本。可以通过小组比赛的形式来激发学生的阅读积极性。通过小组合作的形式围绕教师创设的阅读问题去探索文本，能够锻炼学生对文本的独立解读能力，学生可以在主动学习中用自己的语言思维去重构对文本的解读，而不再是简单复制教师的理解文本。

（四）教学者的能力提升

提高语文阅读教学的效率对教师的个人能力也提出了要求。教学者需要不断扩充教学知识和教学技巧。在阅读教学前要做好充分的阅读教学准备工作。在教学中教师要关注到对学生学习方法的指导。教师需要大量提取教材文本之外的相关信息，这样才能在课堂上更好地帮助学生对文本的理解达到融会贯通，才能更好的在文本的基础上进行拓展延伸以提高学生的阅读能力。教师也需要广泛的寻找适合的文本材料作为学生课后的阅读实践练习，帮助学生巩固阅读理解能力。

四、 结语

想要提高语文阅读教学的效率，需要立足于当下课堂中存在的問题，并针对这些问题提出专门有效的策略。初中语文教师在阅读教学中，应转变传统教学观念，创建良好的阅读情境，引导学生语文本的平等交流，以学生为中心，引导学生独立自主且具有创造性的解读文本，将培养学生的阅读分析能力作为教学重点，课后注重学生的阅读积累。通过多种方式的结合才能有效提高语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]林红霞.新课改下初中语文阅读教学有效性提高策略探析[J].读写算，2017（27）.

作者简介：

陈还朵，贵州省铜仁市，贵州省沿河土家族自治县泉坝镇初级中学。