初中英语课堂中创设情景的技巧我见

摘 要：英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。传统的英语教学过分重视知识的传授，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。情境教学法，就是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，生动的场景，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。下面我从“模拟情境”和“真实情境”两个方面谈谈课堂教学情境创设技巧，与同行共勉。

关键词：初中英语，模拟情境，真实情境

一、 模拟情境的创设

模拟情境（simulated-scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染，而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。

（一）利用多媒体技术，拓展英语渠道

多媒体现代教育技术手段，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。

（二）利用课文创设表演情境，增加语言实践机会

利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。如：

①A： Excuse me， which is the way to Peking University？

B： Go along Suzhou Street and turn right at the third street. Go straight ahead and you will see Peking University on your left.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

②A： Excuse me， how can I get to Haidian Theater？

B： Sorry， I dont know. Im new here.

A： Thank you all the same.

通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。通过情境表演对话，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。

（三）利用直观教具创设情境，加深对语言意义的理解

针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简筆画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“— Whats the time？ — Its...”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。

二、 真实情境的创设

真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。

（一）利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识

英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T： “Hello， boys and girls.” Ss： “Hello， Miss Cai.” T： “How are you， ×××.” S1： “Fine， thank you， and you？” T： “Im OK. What about you， ×××.” S2： “Im not very well.” T： “Oh， Im sorry to hear that. Whats the matter？” S2： “I have a cold.” T： “Oh， I think youd better go to see the doctor after school.” S2： “OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。

（二）利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围

学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解，当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesnt matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

（三）利用生活经历再现真实情境，进行有意义的交际

英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。

总之，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。

作者简介：

杨菊蓉，四川省乐山市，四川省犍为县白鹤九年制学校。