小学数学计算教学中热点问题探讨

摘 要：小学数学计算是教学中的重点内容，需要教师对学生的兴趣、能力、习惯和信心进行培养。但是在实际的教学中，传统教育只重视学生的计算成绩，计算教学单一化、重复化，学生对计算不感兴趣。学生计算能力的高低不仅影响着学习的质量，而且对学生的学习发展造成了巨大的障碍。随着新课改的落实，数学教学的目标和方式方法都发生了转变，这就为计算教学中的问题解决提供了解决的环境和条件，教师需要针对热点问题去做教学革新，以提高教学效果。

关键词：小学数学，计算教学，热点问题

一、 前言

小学阶段是学生基础知识学习和学习习惯建立的关键时期，这个时期的学生如果对数学产生厌烦，没有学习信心，就会影响到之后的学习，会让数学成为学生的难点。而计算教学又是学生的数学知识有效学习的基础，在教学中要打下良好的学习基础，教师需要针对学生的计算学习兴趣、能力、习惯和信心进行培养，以此来推动自主学习，促进数学运算素养的建立，使小学生有数学基础知识的有效积累和数学思想方法的建立。

二、 学生计算学习兴趣的问题

数学计算是对数学知识的灵活应用并解决问题的过程，需要积极的思考。但是目前的计算教学情况是学生的兴趣特别低，依赖心重，都在等待教师的讲解，对于计算的理论知识内容不求甚解，做单一性的理解分析。在练习中也只是去应付，而不是深度的思考。这种情况的产生影响了教学效率的提升，也制约了学生计算能力的建立。究其原因主要就是学生对于计算学习兴趣低下，感觉数字换算很无聊。

对于这个问题的解决，教师要从教学的根本上做出改变，将以往的自我性教学变成学生的计算探究学习，并针对学生的兴趣去设计趣味的练习题目，从而改变小学生对数学计算的认识，能够积极参与计算学习，建立计算的学习兴趣。例如，在《100以內的加法和减法》教学中，教师就不能只是说数字运算的讲解，可以应用信息技术，将数量关系的抽象变化变成带有实际的形象演示，有助于学生从10以内的加减法思维提升到100以内，这样不仅实现了兴趣的激发，教学质量的提升，也促进了学生抽象数学认识的形成。而在练习中，则设计一些趣味的题目，让将题目变成数字加减的式子，提高计算练习的趣味性。比如，糖果的买卖，超市购物等，使学生对数学计算产生兴趣。

三、 学生计算学习能力的培养问题

单纯的计算往往是枯燥乏味的，学生很容易对学习的内容产生厌倦情绪。因此，教师要根据学生的好动、好奇心强这一心理特点，采取多种训练形式进行练习，使学生的计算能力逐步得到锻炼和提高。例如在课前3分钟训练口算，每节课前可以准备一些口算题，让学生抢答。另外可以根据学生的年龄特点设计适合他们的教学方法，寓教于乐，从而激发学生的计算兴趣。例如，在课间让学生几人一组开展24点游戏，对提高学生的计算能力就是一项很不错的活动。最后要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如，在教学两位数乘一位数（口算）这个内容时例如，出示例1情境图，出示问题：坐碰碰车每人20元，3人要花多少钱？讨论后反馈，3个20是60，20+20+20=60，2个10乘3等于6个10。合作探究例2：坐过山车每人12元，3人需要多少钱？讨论后反馈，12可以分为10和2，3个10是30，3个2是6，相加等于36。再通过做几道类似的计算题之后做算理算法的总结。

四、 学生计算学习习惯的问题

计算教学工作的内容不光要教授计算理论，还需要重视计算习惯的培养，保证计算的正确率，这样学生也就能得到成就感，并在自我认识上重视错题，可以有数学解题能力的提升。在以往的小学数学计算教学中，教师的重点一直放在计算结果上，对于计算的审题、知识点应用、具体计算的过程都不够重视，造成小学生的计算习惯都关注在结果上。所以很少有计算过程上的思考参与，也就降低了计算教学的质量，影响了学生数学数据分析能力的建立。因此，教师在计算教学中要重视计算学习习惯的培养，让学生在解题中做细致的思考，促使其做理论知识的反思，并在计算中完成深度理解和知识点的整合。在培养的方法上，需要教师抓住学生的数学学习需要和小学生的性格特点。在学习需要方面，需要落实一题多解的教学策略，基于典型问题和例题鼓励学生去做创新思考，以此来推进计算学习方法的形成。比如在《分数乘除法》的教学中学生去设置不同的“1”。在性格特点的方面需要建立计算解题的步骤，要求学生在计算练习中不能做省略，必须要将所有步骤做书面表达。比如在《混合运算》的计算教学中，让学生进行分步计算，逐步完成解答。通过这两点的进行，小学生在计算教学中就能有良好的学习习惯建立，促使数据分析素养的建立。

五、 学生计算学习信心的问题

小学生的计算学习信心决定了在教学中是否能够做主动学习，有没有数学学习兴趣的建立。实践教学中，学生的计算信心问题较为严重，很多学生感觉自己学不好，所以在教学中就去依赖教师，即使有了正确的想法认识也不敢做出表达，严重影响了数学计算学习的成效。因为没有学习信心，在心理上也就对数学计算教学产生畏惧，兴趣也不能形成。对于信心的问题解决，教师需要在教学评价上多注重学生的学习过程，挖掘并表扬学习过程中的优点，比如计算学习的态度、勇于提出自己的疑问，敢于质疑教师的讲解，这些都是可赞扬的地方，其主旨是让学生感受数学学习，认可自己在学习中的作用，从而就能促进学生建立数学学习信心。

六、 结论

总而言之，对于小学数学计算教学中的热点问题，教师需要针对具体教学情况做出反思，并做积极主动的改革，让问题成为提高教学质量的机遇，从而提高教学有效性，促进学生数学综合能力和核心素养的发展。

参考文献：

[1]孔冬良.关于小学数学计算教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：161.

[2]王鼎明.乡村小学学生计算技能提升策略的研究[J].课程教育研究，2019（40）：59.

[3]黄振锋.提高小学生数学计算能力的方法研究[J].课程教育研究，2019（38）：35-36.

作者简介：

钟倩椽，广东省广州市，广州市增城区新塘镇。